莫让课改 “套牢”自己

威海市文登区河南完小    冯月杰

 

前几天，在网上观摩了两节语文课，其中一位高年级的执教老师是按“导学案”的思路来设计课堂教学的。在上课起始检测学生的预习情况时，其中有这样一道题：看拼音写词语。

这不由得让我回想起自从推行“导学案”以来的一堂堂观摩课的共性问题——在上课初始，大多数教师口头抽测学生默写新生词。对此，我个人持有不同看法。

试想：学生自主预习新课时，要想掌握新生词的写法，一定不知在纸上先写了多少遍，才烂熟于心的。特别是对于一些笔画繁多的生僻字更是如此。在这个过程中，我们很难保证学生是按照规范的书写顺序来练习写的。再者说，有些字的笔顺也存在着很大的分歧，就是我们这些为师者也不知反反复复研讨了多少遍，如：“噩”“撇”“肃”等字。老师都未敢妄自定论的字，为什么要如此地为难学生？虽说这可以调动学生的主动探究意识，但又有多少学生真正做到了字字斟酌呢？我觉得这无疑是把学生导入了一种误区，自设羁绊。

不错，学生是无师自通地会写了某些字，但其中肯定有相当一部分学生对于个别字的书写顺序是“举棋不定”的，迫于“师命难违”，只能“不得已而为之”。这样的检测手段，完全没有考虑到学情，更没有关注学生的学习过程，与课改所倡导的理念相悖而行，没有丝毫的检测价值。虽说“亡羊补牢”不失为策，但是又有谁能保证百分百的学生“有则改之”呢。以至于个别学生在今后的习字过程中，会“融会贯通”地累及其他字的正确书写。

“杜郎口旋风”的成功课例，告诉我们“导学案”是一种很有前瞻性的课堂教学改革举措，它关注了学生的主观能动性。但是，我们不是机械地去尝试一种教学模式，而应在一种新的课堂理念的支配下，“因地制宜”地采用有效的教学手段，创设生本高效的课堂。

在此，我认为在试行“导学案”的课堂教学时，教师不妨从自己的实际学情出发，对于生字词的检测，可以采取多种方式来认读与理解，把书写这一环节融入在课堂教学过程中，在教师的指导下“循规蹈矩”地进行为好。

可以说，每一次的课改都是对教师教学理念的一次更迭与提升，它对教师自身的成长有着不可估量的助推作用。但是，我们一定要谨记，不管怎样改，都是围绕着让学生更有效地“学”来进行的，脱离了这一点，课改也就失去了它的本真。

这不禁又让我想起了2001年新一轮课程改革的“鼎盛”时期，让人感觉最虚华的便是多媒体在课堂教学中的泛用，让人不胜其烦。有时，它极大地分散了学生的注意力，冲淡了教学内容，简直是“画蛇添足”。

说到这儿，我想于永正、王菘舟、窦桂梅等这些语文界的佼佼者，他们在投身于课堂教学改革过程中，肯定不会宥于某种模式，人云亦云地“步人后尘”。否则，也不会有自己别具一格、个性飞扬的课堂了。

总之，不论试行什么样的课改，什么样的教学模式，它所冲击的是我们固定有的陈腐思想，只要我们的课堂能以更有利于学生的“学”为出发点，以它为基准来设计教学，让学生掌握知识的功效性倍增就足矣。切不可拘泥一种固定的程式，更不可沿袭他人的课改模式来“套牢”自己。

 

（《山东教育》2015年7、8月第19、20期）