爱的艺术

胶州市向阳小学   崔翔翔

从事教育工作七年了，自认为是颇有爱心的老师，尤其是对待学习相对较差的学生，更是呵护有加。直到有一天，他，出现在我面前。

一个课堂上不会听讲，常常答非所问、眼睛不能正视黑板的学生，怎能不叫人关注？我嘱咐同学们不要嘲笑他，要多帮助他。课堂上把最简单的问题留给他，课下问他听懂了没有，放学叮嘱他不要忘记家庭作业，测验的时候单独给他读题目……

一晃几个月过去了，唯恐不周的我自以为对他付出了很多，很细致也很到位。可一次英语考试改变了我。卷子刚发下来，我就照例悄悄来到他跟前：“我给你读题目。”“不用，我会读！”只见他用两只小手紧紧罩住试卷，冷冰冰的，态度很横，也很坚决，一副不可侵犯的样子。我先是一愣，忽然觉得这段时间他变了，好像一直在拒绝着什么。对别人的帮助不屑一顾，对老师的提问漫不经心，分明是在抵触别人的关心。细细想来，自己都对他做了些什么？我当着全班同学的面说:这个问题简单，让他来回答；别人都自己读题做卷，唯独他由老师读着做；成绩差了说他特殊，大家不要和他比等等。我好像从来没有考虑过他内心的真实感受，却一味地把所谓的爱强加给他，就因为他听讲不专心需要关注，就因为他成绩差一些需要照顾，便想当然地认为他需要，他会接受，他会满足。我不曾察觉他内心的痛苦，也没有留意他脸上的尴尬，一次次“加倍呵护”，一次次把他孤立于集体之外,还自以为责任心强，有爱心。这哪里是什么关爱？分明是伤害，伤害的是自尊，伤害的是生命。太可怕了！与其说他在拒绝，倒不如说他在抗争，自尊的他不愿做个弱者，在默默为自尊而抗争。原来，我的言行已经暗示了他比别的学生差，这本身是在塑造差生，是教育的大忌，更是教育的悲哀。随爱送出的应该是平等，应该是尊重，可我恰恰忽略了这一点，让他一次次受到伤害。我感到深深的愧疚，愧疚之余我感谢他，是他点醒了我：爱也会是伤害！

经过进一步反思，针对他的特点，我改进了教育方式：首先是信任他，课堂上用信任的目光注视他，让他通过我的眼神感受到老师对他充满信心，逐步树立“我能行”的自信。第二是放手：大胆放手，让他独立完成学习任务，只要他尽力去做，哪怕做得差一些，也能体验奋斗的快乐。第三是鼓励：时时关注他的每一点进步，多表扬，多鼓励，让他真正感受到自己并不比别人差，从而找回自信，迎头赶上。第四是平等对待：平等对待每个学生，尤其是“特殊”学生，爱应该是在平等的前提下实施。

随着时间的推移，我慢慢发现：他已经完全融入到集体中，性格也开朗了许多，学习成绩不断提高，学生眼里的他也不再“特殊”。看到他的变化，我发自内心地高兴。高兴之余我感激他，是他教育了我：爱需要经常校正！爱需要不断升级！爱是一门艺术！

（《山东教育》2015年7、8月第19、20期）