洞察“独特” 激发潜能

□ 山东省荣成市寻山街道寻山完全小学   陈春霞

刚升入三年级的浩是个很有“名气”的孩子，因为他太顽皮。

领新生时，王老师在前，作为助理班主任的我在后。与同学们相比身材更高大的浩就排在队伍最后，王老师在前面说：“请同学们跟上。”浩在后面接：“好来，跟上啦！”接一声是回应，可是变着腔调的回应就有些不一样的味道了。“浩，我发现你真的很有语言天赋，这话回应得真叫一个精彩！”对于我的表扬，浩并不领情：“想批评就批评吧，不用拐着弯地说难听，我不相信你心里面真的认为‘精彩’。”这个刚上三年级的孩子居然听出了我并不由衷的“赞美”。我笑了：“难道你不觉得你很有语言天赋吗？这不同的调调有几个人能发出来？”浩没想到我会笑着回应他的话，我继续说：“你认为我在拐着弯地说难听，难道你并不欣赏自己的做法吗？”“老师，你欣赏吗？”反应过来的浩反问了我一句。“对于你在这样集体活动的场合发出这样的声音我是不欣赏的。但说真心话，你的语言天赋，还有你敢说真话的性格我非常欣赏，要不今年你给我当数学课代表吧？”“我数学学得不好，还能当课代表？”“二年级没学好，能代表三年级的成绩吗？而且课代表并不仅仅要成绩好，还要敢说、敢做、敢想，你不敢吗？”“我当然敢！”我向他竖起一个大拇指，然后和他击了一个掌，合作便开始了。

得到认可的浩下课后便找到了我，问我课代表怎么干。我将早已准备好的“课代表职责表”拿给他看，我认真地进行了解读，他听得很认真，时不时地还要问上几句，比如“每天作业收完后要放到哪儿”“订正完错题，小组长用不用向他汇报”等。我便在他要离开时，又给他加上了新的评价，“敢问”，并且“思路清楚”。

发现浩的“语言天赋”，给予责任，本来的目的是在激励中增强他的自我约束力，但后来浩的成长却让我们真正感受到了“开发矿藏”的快乐。

浩真的有“语言天赋”。课堂上，他不再抓住某一点“起哄”，而是真正发挥出他的“四敢”优势，敢问、敢想、敢做、敢说。

记得教学“直线、射线与线段”一课时，我让孩子们画出一条线来表示桌子的长，孩子们画出了一条直线，我又让孩子们画一条线来表示手电筒射出的一条光线，孩子们便又画出了一条直线，看着这两条几乎一样的直线，浩第一个举起了手：“老师，我觉得好像有点不对，桌子的长是固定的，手电筒的光线找不到边。”一句话便引发了新的思考，“如何能画出这两条线的不同呢？”思考后，浩第一个跑上了讲台：“桌子的长是固定的，那就在两头画出两个直的小竖线，手电筒的一头是固定的，这一头就画一个小竖线，另一头找不到边，就画成圆弧的，表示它很长。”端点的知识便在浩的思考下顺势而出，线段与射线的概念得以建构，孩子们给予浩热烈的掌声。

学校评特色学校时，需要召集一批小解说员，浩毫不犹豫地报了名：“因为我有语言天赋。”当大家都在一字不落地背着解说词的时候，浩告诉大家：“解说时要灵活机动，不能死记硬背。”大家都表扬浩“会说”，浩便说得更加自信了。解说当天，浩不仅口齿清楚，而且与参观者之间的互动特别自然。他因此“一说成名”，成为学校有名的“金牌解说员”。

一句夸奖不仅让浩有了自我约束的能力，而且成为了浩引以为傲的一项优势，因为这一优势，浩越发优秀起来，所有与语言相关的活动，都可见浩的身影。而浩的学习也便在这不知不觉的“优秀”中优秀起来。

“六一”汇演时，学校要排一场以“刘胡兰”为主角的课本剧，浩主动要求出演剧中的汉奸：“因为我长得胖，演不了别的，所以演汉奸是角色需求，而且汉奸在语言表达上的要求也会更高一些，我觉得这个角色非我这个有语言天赋的人莫属。”演出当天，“汉奸”的表现获得了大家的一致好评。

我和王老师相视而笑——“无意”中，我们挖掘出了一座宝藏。