花迟开 爱更灿

□ 山东省济南开元外国语小学   左  燕

这个故事是从一次“下马威”开始的。

周，这个名字给我留下的印象深刻之极。那是我产假后第一天回校工作，知道了自己将要接手的班级，兴奋地期待着与孩子们见面。结果就是这个孩子给了我一个“下马威”。我刚刚在讲台上站定，开场白还没说完，他就跑到我身边，递给我一张纸条，笑嘻嘻地对我说：“告诉你我的名字吧！”其实我早就听说过他的“大名”了，见他突然来示好，我还有些欣喜。于是当着全班学生的面，我打开了纸条，只见上面赫然写着两个大字“周爷”。当看到他笑嘻嘻地问我“认识吗”，又见下面的孩子窃笑时，我知道自己被愚弄了。

于是，我和周的故事就此展开。

开学以来，周在语文作业完成方面一直坚持得不错。可是那天因为上课铃响了，而一本课外书还没看完，他就赌气不写作业了。为了不给他开这样的先例，我在音乐课上留下了他，想与他进行一次深入的交谈。“我不想上学，我想出去。”“我不想写，凭什么非得写。”“我讨厌老师，老师光留作业。”“不玩就不玩呗，罚就罚呗。”“爸爸愿意打我就打呗，将来我也打他。”听着他说的话，我怎么都不敢相信这些出自一个8岁的孩子。于是，我不留痕迹地“投降”了：“孩子，你继续看喜欢的书吧。”

几次交锋下来，我就是这样不断尝试然后再失败，于是开始试着寻找问题的根源。其实，特殊学生我也见过不少，可对于周，一个才8岁的孩子，我实在想不明白他产生那些极端想法的原因。想起孩子说过爸爸打他，我找到了他的家长，希望从他们那里得到信息和帮助。我才发现，周生活在一个特殊的家庭里，父母年龄相对较大，有一个大自己将近二十岁的姐姐。可以说他是父母期盼很久的一个孩子，加之家里经济条件优越，光是专职照顾他的保姆就有两个，所以他从小就得到了来自不同方面的放大式的关爱。过分的优越感和诸多不合理的关爱让他变得骄纵、蛮横、自私。后来，当意识到孩子思想出现问题时，家长又一下子改变了教育方式。他的父亲开始变得对他要求极为严格，打是常用的一种方式，但似乎也是出于无奈的下下策。而他的母亲无奈之余更多的是纵容，经常为孩子的错误寻找种种理由。这种极端矛盾的教育环境助长了周的“歧路”之行。

谈话结束后，我独自坐在桌前，久久不能平静。面对周的问题，我实在觉得有几分手足无措。鼓励吧，他的所作所为实在不能成为正面教科书；严肃批评吧，又怕他产生抵触情绪，过激言行会愈演愈烈。无奈之下，静下心来剖析他的行为，慢慢地，我找到了几个切入点。

首先，从周自身突破。我发现他虽然有时不可理喻，但是却很喜欢干活，不管做得如何班里的活动都积极参与。于是，我开始给他安排任务，如纪律监督员、图书管理员、分管卫生的小组长等。小家伙忙于其中，乐于其中。当遇到不听招呼的同学时，他也会学着老师的口吻去和那些同学理论，也会拿学校和班级的规章制度去约束同学了。当然，他自己也意识到，这一切的前提是他自己首先要做好了，不会被同学挑出理来才行。

其次，找准家校合作的切入点。我拨通了他家长的电话，与他们进行了更深入的沟通。谈话中我表扬了孩子的进步，并和他们一起分析了孩子的优点，那就是对“好”的渴望。抓住这一点，我建议家长改变原有的管教方式，先从心理上真正接受这个“与众不同”的孩子。最后我们决定共同配合，一起努力，激发他潜在的荣誉感，激励他不断进步。

渐渐地，周的身上发生了变化。当他父亲生病住院做手术时，他会关心询问“我爸怎么样了”；当他再次因扰乱秩序被赶出教室时，他会等心情平复后悄悄回去；当他抵触作业不想写时，他会思考后问一句“我能少写点吗”。我和周的故事就这样在点点滴滴的小爱中演绎着，他也在反反复复的小变中长大了。

周的转变给了我很大的触动。对于班主任来讲，师爱是一个永恒的主题，蕴含在为学生所做的一切事情中。即使面对的是迟开的花朵，这种爱依旧灿烂，甚至因为花迟开、爱更灿。