生命教育，莫再置若罔闻

临沭县第一实验小学   马肃霜

 

当前，各种教育思想和理论如主体性教育、人文教育、建构主义、多元智能等如雨后春笋般应运而生，令人目不暇接。但是，在教育理想与教育现实的矛盾张力中，激烈的升学竞争、残酷的升学考试、不当的评价等，使学生被异化为一种“工具”而存在，“以人为本”中的最基本的人的“生命教育”被弱化、忽视，乃至置若罔闻。那些不争的事实至今仍触目惊心：

2003年5月，浙江温岭某校女学生赵慧慧只参加了一天的高考，感觉没考好，就跳楼身亡；

2005年7月，宁夏银川13岁的秀秀留下遗言，“我是个差生！”

2014年9月22日，湖南省常德市公安局通报，当日凌晨两名学生因“不堪学习压力”相约跳楼自杀；

……

透析上述各案例，以价值之生命主体——“人”为目的的教育在此受到重创，“关注人的生命，关注人的价值，关注人性的完善”成为一句空话。在这里，只有分数，只有考试，只有排名，只有荣誉，没有人的自由发展的可能，没有生命的鲜活，有的仅是单一的色彩、凝固的时空、工具价值的过分张扬、完整生命世界的支离破碎。在这种情境下，学生的生命情感被忽视，失去了做人的意义和乐趣；学生的成人化痕迹过早地前移，使本属于他们的生命世界少了一分恬然的快乐与自然体验，少了一分对生命情感应有的理解、生成、爱护，生命良知因此而萎缩、死亡。

教育，究竟为了什么？

意大利教育家蒙台梭利在多年理念研究与实践探索中深刻指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”联合国教科文组织国际教育发展委员会提出了具有全球反响的《学会生存》报告，指出每个人都有生命的尊严，都有让生命得以张扬的权利，教育理应承担起让生命飞扬的责任，教育只有关注生命，才能走进学生的心灵。

因此，真正地对待“生命教育”，才是教育的归宿。

首先，学校应及时设置生命教育课程，正确审视“生命教育”的重要意义，对“生命”有一个清晰的认识，用前瞻性、人本化的目光，聚焦活生生的学生个体，引导与帮助学生认识生命，教给学生基本的生存技能与技巧，以满足学生现在与将来的生命生存的基本需求；让学生充分认识到生命的价值和它自身的重要意义所在，从而珍惜生命，珍惜相关生命教育的主要内容和内容的主要方面。在此基础上，让学生从容应对与死亡相关的各种打击、挫折、失败等，并更加珍爱自己的生命，学会保护自己的生命，等等。

其次，教师更要以人本意识和前瞻性、战略性眼光，专注学生的生命个体，实现学生生命的可持续发展，制造让学生承担与体验、感悟生命，发展学生的精神空间；教师还要以开放宽容的心态，善待所有学生，关心学生的生活，关心学生的生存困境，了解学生的烦恼和问题，激发学生勇于生命的活力；教师还要常常进行换位思考，为学生创造优良的身心环境，让学校和班级充满平等和民主，充满友善和真情，充满安全和温暖，从而让学生体验生命的美好和生命的力量，感受实现自我价值与收获人生的快乐。

再次，大力开展心理健康教育。一是面向全体学生，大力开展预防性和发展性的心理健康教育，帮助学生提高自我控制、承担各种挫折和适应各种不良环境的能力，使学生养成健全的人格和良好的心理素质；二是对个别存在心理问题的学生，及时进行早期性补救和矫治，帮助这些学生不断调节自我，走出不良阴影，提高心理健康的水平，从而发展自我，改造自我，恢复生活的信心。

生命教育，刻不容缓。

（《山东教育》2015年3月第7期）