我和学生“论兵法”

高密市第一实验小学   韩志荣

 

我们都听过这样一则故事：汉朝名将李广有一次率领一队人马前去执行任务，行进间突遇敌人的大队人马，这使李广一行大吃一惊。有人主张赶快逃跑，李广说：“此时若是逃跑，逃不出敌人大队人马的追杀。”有人主张干脆跟敌人拼了，李广说：“如果我们硬拼，那是自取灭亡。”“那怎么办呢？”李广说：“大家别慌，听我指挥。”接着按照李广的吩咐，大家迎着敌人继续前进，在离敌人不远处不慌不忙地下了马，解下了马鞍，敞开盔甲，非常悠闲地就地休息了。敌人看到这一幕，以为这是“诱兵”，后面必有埋伏，于是命令部队急速后撤布阵。李广等趁着敌人慌乱之际斩杀了几名敌将，意外地获得了胜利。

一般情况下，人们遇上这种情况，要么逃跑，要么硬拼。出人意料地跳出这两种定向思维，反倒把敌人给搞糊涂了，这就叫出奇制胜。

教育无定法，也要用“兵法”。我们在教育学生的过程中，也应该注意改变习惯做法，多想奇招，以达到出奇制胜的效果。

今年我接了一个新班，班里有一个叫小贝的学生——他上课不听讲，回家作业也不做，好像一切与他没有关系；你问他为什么，他闭口不言，任你好说歹说。我首先对他进行了正面教育，和他促膝交谈，晓之以理，动之以情，要求他好好学习，认真完成作业。同时，在课堂上又抓住他的“优点”不时地进行表扬，给他树立班级威信，可是，他依然没有改进。

我暗自有些生气，对他进行了批评，并和他的家长见了面。见面后没等我把情况诉完，家长已痛哭流涕，说小贝从低年级就是这样，打也打了，骂也骂了，什么方法都用过了，就是不管用。你看，表扬不管用，批评也不管用，那怎么办呢？

我暗中细细观察，发现这个孩子不是普通意义上的“差生”，而是比较聪明。我还发现他平时有种极想迎接挑战的欲望，好像故意和老师作对。于是，我多次找原来教他的老师了解情况，又和班干部座谈分析原因。终于弄明白在低年级的时候，小贝因为老师几次“不公正”的批评，对老师产生了抵触情绪，无论老师批评还是表扬，都有“逆反心理”，故意和老师作对。他已经习惯了老师每天接连不断的批评，也不在乎老师的偶尔表扬。一句话，他很乐意欣赏老师对他着急的样子，享受着全班同学高度关注的状态。久而久之，形成习惯，越滑越远。

弄明白原因，我心中有数了。我决定不和他“正面交锋”，先来个“迂回包抄”，故意不理他，反倒对与他比较要好的另一名学生显得比较亲近，对那名学生时不时地给点温暖和表扬什么的，使得那名学生和我非常亲近，却对小贝疏远了不少。这样的局面持续了两三天，小贝好像不愿意再坚持了。突然有一天，组长来报告，说小贝交作业了。我很吃惊，心里也很高兴。我知道受到冷落而又不甘寂寞的他有点想表现自己了。但这时的我深知，这可能只是昙花一现。我应该较住劲，喜怒不能形于色，这叫“诱敌深入，欲擒故纵”。

我还是像往常一样不动声色地上课下课，根本“不在意”他。我暗中观察到小贝的情绪似乎更加不平静了，好像在说：“我写了作业了，你也给批改了，难道你不知道吗？”我故意装作不知情。一连几天，虽然中间也出现过不做的现象，但总算是接上趟了。

这种“战绩”持续了一段时间后，我单独和他的家长取得联系，建立起了“统一战线”。同时，委托他所在的小组多给予鼓励、肯定和帮助，让他能够感受到集体的温暖和大家的关怀。功夫不负有心人，他那“冬眠”已久的纯真天性渐渐复苏了，逐渐融入到周围同伴之中。这种好的势头慢慢成了一种“习惯”。小贝不仅做作业了，而且作业的质量也越来越高。我抓住时机，利用作业展评的机会，将他的作业放到展评作业中，让他不断得到同学们的赞扬。他渐渐体会到了荣誉带来的快乐，尝到了进步带来的甜头。不客气地说，由于小贝本身天性不错，现在已经成了班里比较优秀的学生了，老师和家长都高兴得不得了。苏霍姆林斯基说过：“要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育都不能在他身上培养出好的品质，可是只有教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”接下来，我又找机会和他深谈了几次，让他打消了对老师的误解，端正了学习态度，而且有意安排他做我的课代表，让他承担一份责任。结果他不仅将课代表工作做得有声有色，作业也一直做得很好，表现逐渐进入了优等生的行列。

班级无大事，教育无小事。对学生的教育，我们要多用点“教育兵法”。多想办法，选准办法，善于抓住学生的特点，针对不同孩子的具体情况施以行之有效的方法，定会收到事半功倍的教育效果。

 

（《山东教育》2015年1、2月第1、2期）