走向课堂的本质

高密市恒涛双语实验学校   王晓燕

前些日子外出听课，执教的是一位年轻的女教师，这位女教师刚毕业不久，浑身上下充满了活力，孩子气十足，这样一位老师和孩子接触很具亲和力，没有隔阂。

开始上课了，孩子们个个摩拳擦掌，准备表现一番。课堂上，老师的问题刚刚提出来，下边的孩子已经跃跃欲试，呼声不断，争抢的声音盖住了老师的声音。当老师点到一个孩子的名字时，其余的孩子就像泄了气的皮球，因为争不到机会而不高兴，根本没心思倾听。老师对回答对问题的孩子大加表扬，“太棒了！”“你真聪明！”“真了不起！”……每个环节都是这样，这好像是孩子们上课时的常态。一个接着一个地提问，一次次地表扬。被表扬的孩子飘飘欲仙。课堂上，孩子的主要任务不是在思考，而是在争抢，争抢不到就干脆随便说话以发泄自己的不满。坐在我身边的一个孩子，多次举手都没被老师点中。他的同桌回答完问题后被老师表扬聪明，同桌骄傲地向他扮了个鬼脸，而他很不屑地说了一句：“这也叫聪明，傻子也会”。我仔细琢磨着这个孩子的话，觉得很有道理。仔细分析老师设计的问题，发现都比较肤浅，停留在知识的表面，答案几乎是呼之即出。这样没有思考价值的问题，孩子当然不用动脑筋就能回答上来。

课堂上简单、肤浅的提问是没有价值的。课堂上，老师要教给孩子思考的方法，没有思考价值的问题，谁都明白的问题还问它干什么，这不是在浪费时间又是在干什么？有必要吗？这就是我们所要的师生互动？我不敢苟同。我总觉得课堂应该是孩子思考的地方，老师要经得起课堂上的沉默，给孩子足够的思考时间和一个静静思考的空间，让孩子自己去寻求解决问题的方法，这应该是当今课堂的主流，是课改的方向。为了展示孩子学会了而浪费时间，这样的展示不可取。

整节课，老师多次用“太棒了！”“你真聪明！”“真了不起！等表扬用语，是否会起到积极作用？孩子的年龄小，对自我的认识不足，往往认为老师的表扬就是他的状态。老师给孩子的每一次表扬，都会影响孩子的自我认识，进而影响他们的学习动机和学业成绩。

表扬是为了更好地引导学生深度思考，既然“傻子都会”就不要说“孩子你真聪明”了。老师的表扬是给孩子指明一个思维的方向，可以表扬孩子的努力，可以表扬孩子的认真思考，可以表扬孩子的大胆探究，可以表扬孩子的合作交流……鼓励孩子努力思考，使孩子乐观地迎接智力的挑战，能够最大限度地利用个人的天赋。

表扬如果运用不当，就不能激发学生进步，使孩子觉得自己很聪明，变得骄傲自满消极怠工，或觉得自己不聪明，依赖他人，失去了前进的动力。尤其当简单的问题回答对了被老师表扬很聪明时，孩子往往会从别人对他的评价中认识自己，也觉得自己很聪明，一旦遇到挫折，就承受不起；得不到表扬就觉得受到了打击，这样的孩子学会了用别人的评价来衡量自己，为了保持自信，他们会依赖持续不断的表扬，但这样的表扬会在孩子真正遇到挫折时产生脆弱。

看似热热闹闹的课堂，真正学习思考的孩子没有几个，但给我们带来了深刻的思考。课堂上应该拂去表面的繁华，走向课堂的本质：思考，思考，再思考！课堂的本质是求实、求真！

（《山东教育》2014年7、8月第19、20期）