由“迪西效应”想到的

章丘市黄河镇中心小学   史延虎

 

心理学家迪西曾做过一个实验：让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始时对所有学生都不奖励，接着把他们分成两组，其中一组学生每解答完一个智力难题，就给予一定的奖励，另一组学生不给任何奖励。在两组学生休息或自由活动时，实验者进行观察，结果发现，尽管有奖励的那组学生在有奖励时解答十分努力，但自由活动时却只有少数人在继续自觉地解答未解出的问题；而无奖励的学生却有更多的人热衷于解答尚未解出的智力难题。总的说来，有奖励的一组学生对解答难题的兴趣减弱了，而无奖励刺激的学生对解答问题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。这种现象心理学上称为“迪西效应”。“迪西效应”告诉我们：过度的奖励刺激，使学生对活动本身的兴趣转移为追求获得奖励的兴趣。

由此，笔者想到了教师在教育教学中给予学生的“廉价表扬”。伴随着新课程改革的深入，当今课堂中出现了一种十分引人注目，同时又值得让人反思的“表扬热”现象。当前课堂中可谓是好评如潮、掌声不断、赏识教育一边倒。新课程改革强调对学生的人文关怀和学生积极的情感体验，提倡激励性评价，要求在评价学生时，要多鼓励，少批评，由于不少教师对此理解存在片面，在具体的执行过程中有意无意地“放大”了表扬，出现了评价中滥用表扬、肯定，无原则地赞美和鼓励的问题。在如今的课堂上有一个普遍的现象是，无论学生回答的结果怎样老师都一律“叫好”；学习是否积极主动,一律给予表扬，且表扬过于夸张：“你太伟大了”“你真聪明”“你太棒了”等等。应该说，任何事物都有一个度，如果逾越了这个度就会产生负面的影响，教师对学生的评价也是如此。科学的评价对学生具有点拨导向、激励表扬等功能，能使课堂更具有活力。过多的、廉价的表扬不仅没有什么实际效果，而且会适得其反。

哲学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。”基于这样一种渴望，人总是喜欢受到表扬或奖励，而来自他人的表扬或奖励，总会激起愉悦的情绪体验，令被表扬者信心十足。教师的表扬会对学生产生积极的作用，这一点在小学生身上表现得尤为突出。教师的认可评价对学生来说是最渴望的。适当的激励性评价能帮助学生享受到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，进而建立自信，提高学习效率。但是，激励性评价不是表扬的泛滥。以人为本的教育理念强调对学生的尊重、赏识，并不意味着教师脱口而出对学生进行“随意”表扬。不可否认，表扬对学生的培养也确实有着不可低估的作用，但是表扬并非越多越好，过多、不客观的表扬，也会降低表扬的价值，会给学生的成长带来一些负面影响，甚至会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

无数教师的教育教学实践已经证明，对学生一味地表扬如同一味惩罚，都是不可取的。客观的表扬可以使学生心情愉快，信心倍增，恰当适度的批评则可以让孩子保持清醒的头脑，充分认识自己的不足。如果表扬变得廉价、浅薄了，使学生分不清回答正确与否，没有充分发挥课堂评价的作用，也必然会失去应有的价值。所以，赞美和批评都必须有，形成互补，良性循环。要使评价具有激励性，取得应有的效果，教师必须掌握好评价的尺度、方法和原则，鼓励、赞赏必须建立在客观的基础上，既要有赞美、赏识和鼓励，也要有客观公正的指导、纠正和批评，两者不可偏废。另外，激励性评价也不一定非得用口头语言，比如一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个肯定的眼神、一次轻轻的抚摸等等，这些无声的评价都将牵动着学生的心，可以起到“此时无声胜有声”的效果。

 

（《山东教育》2014年6月第16期）