由捉蚂蚱想到的

济南市历城区韩仓小学   侯登强

周末和孩子回老家，女儿说她要“养宠物”，希望我能带她到田地里捉蚂蚱。本以为很容易的事，蚂蚱还不到处都是？然而，我们失望了，忙了大半天，连个蚂蚱的影子也没见。父亲告诉我，村里最近几年农药用得这么多，已经没有了蚂蚱的活路。

很自然地，我想到教育的生态。在学生成长的过程中，我们模式化的教育是不是也严重压抑了生命的舒展，是不是也让孩子丢失掉了一些比知识更为宝贵的东西？当成人把目标定在孩子是否成功成才成器上的时候，功利的教育思想就会充斥人的大脑，情绪也会随之变得简单粗暴甚至失控。只要是见效快的学习途径——最好是立竿见影，就会得到家长们和老师们的热烈追捧。这也就不难理解为什么社会上的辅导班愈演愈烈，各种学习资料铺天盖地。对知识的过激需求对孩子成长造成巨大压力，自然也就蒙蔽了孩子其他方面的禀赋，甚至是牺牲了某些天才的遗传因素。分数至上的思想就是农药，它让孩子撇掉一切的欲望和杂念，学习学习再学习，最终让孩子找不到自己本来的样子，看似优秀卓越，实则空虚飘渺。除了分数，孩子还需要什么？情趣、志向、品性、意志……是不是我们在浇灌知识的时候，忘记了培植更重要的东西。植物生长顺应四时，人的成长也是有节律的。在需要将勇气、智慧、担当、热爱、追求等这些优秀品质种在孩子心灵的时节，我们错过了，也就错过了孩子的一生。固然孩子可以玉树临风，可以拔得头筹，却难以成为一个真实、真正、真切的人。

再看看学校，为了所谓的整齐划一，一所所学校煞费苦心绞尽脑。一个在媒体工作的朋友曾经谈起他们收到过一所学校的先进经验：孩子在校园活动的每一个角落都有老师执勤站岗，包括孩子去厕所，都要有专人负责接送，排着队伍上厕所，这也算是教育中的奇葩了。他们觉得这是很棒的管理经验，取名“走动式管理经验”，要求所有的领导老师课间都行动起来，各就各位，严防死守，确保学生在校万无一失。我讲述这件事情的时候，很自然地感到一丝脸红，在安全红线的高压下，太多学校不敢掉以轻心，时时处处处在“战战兢兢，如履薄冰”的境地。与上面学校相比无非是五十步笑百步。这也可以看作是学校管理方面的农药，它要把所谓的安全隐患消灭掉，让学校呈现秩序井然的状态。孩子在这种细致全面严厉的管理中会变得规规矩矩——可是这是他们本来的样子吗？教育就是要像制作压缩饼干一样来对待每一个不同的孩子吗？忽然想起“乖孩子的伤最重”这句话，确切地讲这也是一本书的名字。乖孩子在外部表现上是乖巧的懂事的，但在内心深处他要受很多委屈，他要把自己的需要隐藏起来，要努力博取成人的肯定。多像被喷洒了农药的苹果，带着被动而来的药水味还要硬长出“幸福”的红晕来。

接着上面的话题，当学生的言行受到高度监督，学生的思想和情趣就会被抹杀。想想我当年的小学可以有长满草的操场，可以有上了年岁的柿子树，可以有郁郁葱葱的酸枣树，孩子们可以玩石头，玩砖头，学得踏实，玩得痛快。可是现在的学校，高标准好设施，塑胶跑道成了一道风景。孩子们除了跑跑跳跳，已经没有了别的游戏空间。有时候，看到孩子在操场上玩小虫子，我就特别感动，趴下和他们一起玩；有时候一年级的孩子在大厅里打个滚，我也不愿意打扰他们，这本来就是玩的年龄……如果一所学校严格到让孩子找不到一点乐趣，学校就是失败的。如果仅仅单凭纪律的表象来评价一所学校也是偏颇的，学校是谁的学校？教育的目的是什么？所以，在高压管理的农药中，孩子不敢再随意地游戏，失掉了童真和乐趣。这对一个人来说，是痛苦的事情。

在课堂教学，在课程建设，在行为习惯养成，在学校的各个具体工作中，是否也存在只顾喷药，不管后果的情况呢？药本无罪，问题是喷药者往往只看到了果子和庄稼，而忘记了过度必有副作用。作为教育者在追求教育成效的过程中，不要忽略有益生命成长的那些隐性的品质，让孩子像个孩子，让教育变得宽厚温润。

（《山东教育》2014年4月第10期）