好学校的四个支撑

东营市特殊教育学校   王成义   薛玉欣

 

办好人民满意的教育，落实到具体就是要办好每一所学校。好学校不搞政治运动，一阵风一个口号就会轰轰烈烈；好学校不及城市建设，只要资金到位就会气势磅礴；好学校不像发展经济，只要迅速转方式调结构就会锅满盆溢；好学校不是工业制造，只要加班加点就能超额完成任务。好学校更像农业稼穑，既要有风调雨顺的外部环境，又要有遵从规律的顺势劳作。好学校应是快乐之地，师生怡然自得，心向往之；好学校应是自由之地，遵从师生天性，使其个性发展；好学校应是民主之地，摈弃师道尊严，师生合作探究共同成长。一所好的学校必须有一位好校长、一套好机制、一个好团队、一组好资源，犹如车之四轮、房之四柱，缺一不可，而又相辅相成。

一、选配德艺双馨校长，引领学校发展

有人说，一个好校长就是一所好学校。此话不甚严谨，却道出了校长在学校发展中的重要性——影响着学校的精神面貌和风气习惯，决定着学校的办学思想和理念，制约着学校的发展目标和方向。校长不是行政官员，沉溺于文山会海，只会发号施令。校长应是导师，只有校长引领教师，教师才会点燃学生。好的校长应德艺双馨。德，主要体现在校长的人格魅力和职业操守；艺，主要体现在校长的专业技能和职业素养。

校长要懂教育。校长首先要熟知党和国家的教育路线、方针和政策，及时了解国内外教育发展的趋势和动态，结合自身实际拟定学校发展规划，凝练办学思想理念，谋划发展目标愿景，找准发展基点和定位；其次，校长要深谙教育教学规律、教师发展和学生成长规律，不跟风、不造势，懂得顺势而为，落脚在人的发展和进步上。“校长，首先是教师。”很难想象，一个校长如果不懂教育，不会学习，脱离教学和课堂，甚至连教师也识不全、认不得，学校怎会有好的发展。

校长要会管理。管理不是靠“喊破嗓子”的行政命令，更不是文山会海的层级传达。校长的管理，一是示范引领，“甩开膀子”做出样子，干出成效，做好“车头”。“己所不欲，勿施于人。”二是激励关怀，要依靠教师办学，尊重教师的工作，用心关爱教师的生活和学习，善于挖掘教师工作中的亮点，努力创设良好的工作环境和心理氛围，让教师有归属感、幸福感、成就感和安全感。

校长要敢创新。创新不是摈弃传统，另起炉灶；不是一味追求标新立异，与众不同。创新首先是传承和弘扬，我国有许多优良的教育教学传统，值得研究和传承弘扬，万不可以现代教育的幌子一味舍弃；其次是改进和革新，紧密结合自身实际，积极寻求发展瓶颈的突破、模式理念的更新。教育创新的标准是合宜，不断探索与时代发展匹配、凸显学校特色、与师生全面发展相契合的理念、模式、方法和渠道。

校长要聚正气。“公生明，廉生威。”校长要正直正派，率真有“人情味”；要严以律己，宽以待人，仁厚懂“生活情趣”；要淡泊名利，严谨治学，廉洁会“拒诱惑”；要一视同仁，坚持原则，不厚此薄彼，坚守如“黑包公”。只有校长一身正气，方能倡树昂扬校风、务实教风和浓厚学风。

校长要甘奉献。校长要有心怀理想、干事创业的激情，要有学校、教师和学生全面发展的责任感，要有敢于担当、勇于负责的精神，要有爱岗敬业、全心投入的毅力，要有乐于学习、勤于反思的习惯，要有直面困难、锲而不舍的勇气，要有团结他人、凝心聚力的气魄，要有宽容待人、允许犯错的气度，要有身心健康、幽默睿智的素养。

二、建构科学人本机制，规范学校发展

科学、完善的机制是学校规范化管理的重要保障。学校要紧密结合自身实际和教育教学活动需要，整合各种管理因素，实现最优组合，使各项工作有章可循，有规可依，保障良好教育教学秩序的建立和运行。

构建层级管理网络。学校要建立校长、处室主任、班主任（教研及年级组长）三级管理网络，明确分工，各司其责，而又相互协作、相互补位；建立校委会、教职工代表大会、家长委员会三级议事网络，实行重大事项集体决策及问询机制；建立党委（党支部）、工会、团队三级监督网络，充分发挥其战斗堡垒和示范引领帮带作用。

完善管理规章制度。要立足学校、教师和学生发展，以激励为目标，采取自下而上的方式，逐步健全完善各项管理规章制度。规章制度要力求系统性、层次性和发展性，要力求涵盖学校工作的方方面面，实现无缝隙；要以人为本，因校制宜，发扬民主，充分激发师生的自主性、积极性和创造性；要变限制为引导，变干预为指导，变管制为理顺，让教师的能量得到充分释放和发挥，让学生的个性得到充分张扬和发展。

强化学校文化建设。学校文化是“魂”，是学校内涵发展的支撑，是学校优良传统的真实反映，是凝聚和团结师生共同努力的精神动力。学校文化一旦形成，会对办学行为、执教行为和学习行为产生导向、凝聚、激励和约束作用，有助于形成良好的校风、教风和学风，使学校成为生动活泼的乐园、充满亲情的家园和绚丽多彩的花园。

三、打造敬业协作团队，保障学校发展

教师有三重境界：第一重是教书，就是按时完成既定教学任务；第二重是育人，不仅完成教学任务，还得有仁爱关怀之心，待生如朋友，视生似己出，引导学生形成良好的品行；第三重是助人，着眼学生个性成长和终身发展，进入学生的灵魂，成为学生的精神支柱和信仰支撑。教师的职责有三：有时，去教育；经常，去帮助；总是，去影响。好教师应是学习者、研究者、实干者、助人者和反思者，即好学善思、研行结合、敬业实干、辅生助人和反思慎独的专业型人才。

教师应是学习者。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是当代教师胜任工作和自身发展的前提条件。教师要具有开放的意识和能力，严谨笃学，与时俱进，善于抓住每一个时机和场所向书本学习，向教育教学实践学习，向名师专家学习，向家长学生学习。通过各种渠道和方式更新知识体系，创新育人理念，超越自我瓶颈，把不断学习作为自身发展的源泉和动力，将学习与教育教学实践相结合。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，最大限度满足自我发展和学生成长需求。

教师应是研究者。科研是教师快速成长的重要途径，有助于教师开阔时空视野和思想境界，提高理论素养和质疑反思能力，培养探索创新和团结互助意识，使教师的思考向纵深发展，使教师的行为向高位发展，从而形成匠心独具的教育思想和教学风格。教师要以行为研究为主，将现代教育理论及时有效地运用于教育教学工作中所遇到的新情况、新问题，通过分析、研究教育现象，由表及里挖掘新问题，透过表象看本质，归纳其中的共性、个性及其成因和规律，再把思考反馈到教育教学实践中予以检验、修正和提升。

教师应是实干者。实干就是爱岗乐业、勤勉奉献、担当有责、淡泊名利。教师要以主人翁的姿态融入到工作中，把学校和学生的利益放在首位，匠心独具上好每一堂课，一丝不苟批改每一本作业，精益求精干好每一项工作，视如己出对待每一个学生，兢兢业业，尽职尽责，在自觉投入紧张工作的过程中，真正感受到工作的愉悦幸福和对未来的向往期冀。

教师应是助人者。教师的助人包含两个层面，一是同事之间的团队协作、同侪互助；二是教师关爱学生、彰显个性，帮助学生健康成长。教师要培养团队精神和合作能力，加强教师之间在学生管理、业务提高、课程实施等教育教学活动的各个方面展开广泛的交流与对话、沟通与探讨、协调与互补、支持与合作，使不同专业程度、不同层次的教师共同参与、共同提高。教师还要尊重、关爱每一个个体，尊重学生强烈的独立精神和独特个性，寻找突破点，因材施教，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的协助者和引路人。

教师应是反思者。反思不是简单的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的各种情况和问题，本质是一种思考和实践之间的对话。教师要以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，将理论与实践、思想与行动联系起来，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而不断更新教育观念，改善教学行为，提高教学水平，改进职业生存方式。

四、挖掘丰富多元资源，助推学校发展

“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”因此，学校要坚持开放办学、博采众长的发展思路，积极开展多途径、多形式、多层次的交流与合作，努力构建畅通多向的交流与合作渠道，使学校在了解外界、了解他人的基础上，不断明晰自己，从而激发办学活力，实现学校对办学思路、管理模式的深入思考与创新发展；使教师在开阔视野的同时接触前沿的教学理念、全新的教学思维、创新的教学方法、多样的教学手段，以学人之长促己成长，师人之技为我所用，在自己的教学中融会贯通；使学生开阔视野，丰富体验，增强对多元文化的感知，促进其全面、自由与和谐发展。

积极利用名校资源。名校之所以“名”，是因为其办学理念先进、教学模式新颖、育人方法合宜、师生发展均衡。“它山之石，可以攻玉。”学校要虚心学习区域内名校的先进经验做法。学习，不是照搬，而是借鉴；不是嫁接，而是融合；不是摩其表，而是悟其本——因时、因地、因情、因人的借鉴、融合与创新。学习名校经验，既要学其“术”，更要谋其“道”。学其“术”，在其表，只会东施效颦；谋其“道”，析其理，方得精髓。

充分挖掘家长资源。孩子的健康成长离不开学校与家庭的共同教育，学校是主干，家庭是基础，两者应该是整合的、互动的，目标一致，理念相同，方法互补。首先，学校要与家长结成战略合作伙伴关系，无主无次，无先无后。作为专业机构，学校要适时教育、引领、帮扶家长树立科学育子理念，掌握科学育子方法，并及时沟通、交流、反馈、协商，使教育活动无盲区、同节奏，形成教育合力。其次，学校要充分发挥家长资源优势。由于多种因素制约，国家课程设置和教师施教能力均是狭窄的、局限的，不能很好地满足素质教育和学生全面发展的需求。相对而言，家长的成长背景、文化层次、知识体系、职业技能和兴趣爱好等不尽相同，而又互补融合，成为了丰富而又天然的教育资源。“生活即教育”。学校要树立大教育观，建立家长客座教师聘用机制，紧密结合学生生活实际和成长需求，遴选出适宜的课程科目和家长教师，以不断整合、丰富和弥补学校课程和师资的不足。

努力整合区域资源。区域资源是具有鲜明地方特色、自然存在且无可替代的宝库，是学校教育有益和必要的补充。整合社区资源的渠道有两种，一是走出去。“读万卷书不如行万里路”。充分利用区域内名人名胜、风俗习惯、地理气候、建筑场馆、特色特产等资源，建立校外学习实践基地，引领师生投身其中参观、游览、体验、感悟。二是请进来。定期邀请区域内各职能部门单位团体进校举办各种报告会、讲座及培训，开阔师生视野，丰富师生知识，弥补学校教育的短板与亏欠。

 

（《山东教育》2014年3月第7期）