教育呼唤正能量

禹城市实验小学南区   高兴利

 

能量，有正能量和负能量之分。英国心理学家理查德·怀斯曼对正能量的定义是：一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情。对教师来说，正能量就是一种积极向上的教育信念，就是一种朝气蓬勃、把教育作为一生事业的工作态势。对教育的本质内涵，不同的人可能有不同理解。站在能量转移的角度说，真正的教育是一种正能量的传递。

首先，教育是一种影响。教育是教师用自己的学识、修养、人格魅力对学生产生的潜移默化的影响。“德高为师，身正为范。”教师为学生提供了最现实的道德范本。从根本上说，这种积极的影响就是一种正能量的传递。在教育发生的过程中，教师特有的学识、修养和人格魅力，就是一种正能量。教师施教的过程，就是将这些正能量传递给学生的过程。教师心里储存的正能量越多，他的内心境界越高，心灵的格局越大，对他的学生影响也就越深远，对教育也就越有益。

当然，欲使之为，必先自为之。教育学生怎么做，最好的办法是教师以身作则。地上有纸片，教师自己先捡起来，丢进垃圾箱。学生见了自然会学。这比多少说教来得有效。教育学生要好好读书，教师自己要先博览群书。因此教师的一言一行须谨慎。教师只有不断丰富自己的学识，修养自己的品德，才能对学生产生积极的影响。孔子对弟子没有多少单纯的说教。但弟子们能跟随他周游列国而不怠。正是由于孔子有“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后”的人格魅力，感染、吸引着学生。可以看出，孔子是正能量的化身，是学生正能量的重要来源。教育的影响其实就如阳光、空气、水分之与种子，是教师把自身所具有的积极的、向上的、正面的、优秀的东西及时、力图毫无损耗地传递给学生。我们平时所说的“以身作则”“身教重于言教”等就是正能量传递的最好说明。

教育的过程是师生双方两个能量场的互递过程。传递的是公平、积极、认真、自主、自强、责任和爱等正能量。正能量能够使学生遵守纪律、认真学习、积极进取、责任心强。每位教师，尤其是班主任都应该创造各种机会，为学生提供正能量。我把教室墙壁充分利用起来，设立了“争星榜”“书法展示台”“班风班训”等栏目；定期开展“阅读展示会”“夸夸同学”“找优点”“评选每日幸福小天使”等活动。置身班级，学生始终能感受到一种快乐积极和谐的氛围。

在对待后进生方面，我设法让学生身上的“失落、自卑、敌视、懒惰”等负能量及时转化为“自信、积极、友好、勤奋”等正能量。当他们有错误时，送去的不仅是批评更有希望；不是训斥而是宽容和谅解；不是抛弃而是给他机会。我常常教育孩子们，要多关注别人的优点。我告诉他们，如果你相信对方是优秀的、好的，你把微笑留给对方，把称赞送给对方，你同样会收获微笑和感激。我发现，用这种方式，学生之间发生的许多矛盾都可以被消灭在萌芽时。

其实，如今德育不“给力”，主要原因是正能量在教育中的缺席或软弱。现在，许多学生存在着严重的责任感缺失问题。责任是一种担当，负责任是一个人应具备的最起码的品质。学校，尤其是小学，最先教给学生的应该是“责任”。“责任”同时体现为一种“爱”的意识。爱父母、爱他人、爱社会，直至爱国。公共场合乱丢垃圾、随地吐痰、乱涂乱画、走路抢道闯红灯、见危不救、虐待父母、遗弃儿童等等，这些负能量的存在，会严重蚕食学生身上的正能量。从幼儿园到小学、中学，学校、家庭对学生关注最多的，就是如何考高分，而减弱了甚至缺失了爱的教育。致使孩子们不知什么是“爱”，不知“责任”为何物。学生大学毕业后，对家庭、社会没有责任感，不知感恩父母、感恩社会，而是一切以“我”为中心，强调父母应为自己做什么，社会应给予自己什么。这些“天之骄子”非得等到跌倒几次，才知道责任的重要。“身”之不“修”，“家”之不“齐”，何谈“治国”？这不是教育的失败吗？

可以说，社会的机体已被负能量侵害得千疮百孔。教育已到了十分危险的时候。有些人，对生命的漠视和亵渎，让他们鲜活的生命瞬间在高楼上飘然而逝，在车轮下灰飞烟灭。甚至那些尚未开放的花蕾，也在瞬间凋谢了。更有甚者，不珍惜自己的生命，也不会拿别人的生命当回事。从弑母的徐力、向老师举起屠刀的学生，到将硫酸泼向黑熊的刘海洋，他们心中根本没有一点责任意识，甚至丧失了起码的人性。血的教训告诉我们，教育没有对生命意识的传递，将会成为教育的灾难。这样的例子几乎每天都在发生。广州佛山发生的“小月月事件”，更让人重新拷问自己的内心深处是否存在对生命的尊重。由此可见，负能量的“威力”何其可怕。

每一位有良知的教师，都有责任对学生进行尊重生命的教育。学校每年都进行的防火、防震紧急疏散演练就是对师生生命的最大尊重的真正实践，是学校释放教育正能量的最好诠释。

（《山东教育》2014年1、2月第1、2期）