莫拿“官位”刺激学生

枣庄市市中区建设路小学   韩  涛

据红网长沙9月23日报道，长沙市青园小学一（1）班每个孩子都将认领一个班级岗位，班级中59名学生，就有59名班干部。9月28日《武汉晨报》报道，在洪山区武珞路小学二（5）班教室，班主任老师几乎将教室的每一个角落，学生日常学习中的每一个环节都设置了各项“管理员”，全班45个学生，班干部职位多达60个，如黑板管理员、餐具管理员、窗户管理员、电灯管理员……

看到此处，我不禁要问：班级管理是不是“官”越多越好呢？班级生活的各个环节设计得这么细，人人都是“官”，就真能实现“人人有事做，事事有人管”吗？

何为班级？通常的解释就是为了共同的学习目标而聚集在一起的群体，是一个很纯粹的集体。班级的事务也就是学生自己的事务，班级的管理需要所有师生的共同努力。自主承担和任务式强制，班级管理的效率截然不同。一直以来，我们都在奉行着以“官”治班的路线，选好班干部成为班级管理的第一步。班干部越是得力，班级管理越是轻松。如此一来，就是培养了一大批有能力的管理者，但是尴尬的是，这种模式剥夺了多数学生参与班级管理的权利。如何才能让班级的学生有更多的公平？于是乎，让学生拥有更多的“当官”机会成为了一种选择！

理论上讲，人人有官当，个个有权力，在这种权力制衡下，班级应该是一片生机盎然，可事实并不尽然。因为设置的岗位多，岗位职权都被细化，生活在这样的班级，其实让人更多的感觉是一种压抑，稍有不慎，便是侵权。这种管理的精细化，更多的是一种人为的制造绳索，被诸多的岗位条款所限制，个人能力施展不开，更多的时候是处在一种胆战心惊的氛围。这种环境下的学生，因为所受的约束过多，他们的想象力和创造力受到限制，加之还要配合其他同学的管理，学生能真正用于自主学习的时间也被消耗了。

岗位的增加，管理的细化，机构的臃肿，其实是管理上的一个误区，结果会导致人浮于事，徒生无尽烦恼。北京大学教授钱理群曾指出：我们的大学，包括北京大学，正在培养一大批“精致的利己主义者”，他们高智商，世俗，老道，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。我们的教育体制，正在培养大批这样的“有毒的罂粟花”。这绝非危言耸听，不仅大学，我们的中小学亦存在这样的现象，若是我们一味地用“官”位去刺激学生，其后果当真不堪想象。

事实上，班级管理的效益，更大程度上决定于班级成员的主动性和积极性，并不在于班级管理人员的多少。让班上每一个孩子都有优良的品德，让每一个孩子都能以班为家，自觉地为这个集体负责，班级就能成为我们所期待的集体。

调动学生积极性，使其主动参与管理班级，其实还有许多方法。表扬远比批评有效，我们可以给学生一些学术荣誉，采取一些展示、评比、头衔、加星、加分等相应的激励措施，但给官的措施需要慎用。班干部需要，但是班干部不宜太多，全民皆官远不如全民无官。如何实现班干部越少越好，少到无官一身轻，大家都自动自发、积极主动为班级奉献自己力量，班级实现自动化管理，这也是时代赋予我们的一个重要课题。

（《山东教育》2013年1、2月第1、2期）