听课有感

诸城市密州路学校   白术燕

一次去听一节六年级的数学公开课，只见女老师时不时地来一句：“老师相信你，你一定行！”“做得不错，得星一颗！”“第六小组讨论得很好，得星两颗！”……诸如此类的话语，贯穿了整堂课。几乎每一次的个人回答、每一次的板演、每一次的全体练习，老师都不忘说一句“加星一颗”。甚至在这节课结束的时候，还要统计出每一个人的得星总数，评出本节课的“课堂之星”。

整节课给人的感觉，仿佛是在进行一场做题大赛，类似电视上娱乐节目。课堂被“加星”的评价环节搞得支离破碎，仓皇急促，不从容不条理，不具备美感。听课时，我身边的那个学生是个小组长，他的手一直不曾停下来，随时准备着记录得星数。而这，又能让这名学生获得怎样的听课效果呢？不能不引人深思。

评价的一个原则是及时性，可是这样高频率的密集的评价，实在有些过度。当学生走过一程，再回头看一看，做一个总结与反思，这样的评价会产生积极的指导性作用，可以让学生得到提高和进步。但是像这堂课评价得星的办法，仿佛一个人走路，走一步回头看一眼，再走一步再回头看一眼，这种走路方式只会影响行路的速度，而且肯定走不远。

评价只是教育教学的一个辅助手段，它有一定的技巧与艺术，但是仅止于技术层面的东西，其作用是有限度的。虽然合理正确的评价可以激发学生的学习热情与兴趣，使其增强自信，树立自尊，但这并不是教育教学的全部——课堂节奏如何掌控，学习知识怎样呈现，复习巩固怎样设计，这才是课堂教学的根本。而评价，只能发挥一定的作用，它代替不了上述这一切。

记得我上小学时，老师对学生从来都是错了就吼或骂，即使是对了也只是点点头说声“不错”而已。虽然现在看起来当时老师的评价方式有些简单，评价艺术有些粗糙，可是直至今天，我依然能感受到老师对自己的殷殷期待之情。那种至真至诚的本色的毛坯式评价，让我一回忆起来，心里就感到一种温暖与关怀。

评价只是教学过程的一个环节，即使老师的评价遵循了评价所有的原则：及时性、多元性、发展性等，但若只是机械地刻板执行，而缺乏出于内心的喜爱与赏识，也不会产生作用。一个点头，一个微笑，一个眼神，都可以是评价，简单直白，表述清楚，不一定非要用准确的得星数来衡量学生的优劣。真正的教育，需要付出巨大的耐心与爱心，这样才能促进学生的成长与进步。那种发自于内心的真诚的慈悲、怜惜、赏识、期待，能像阳光雨露一样渗透到学生的心中，从而使其受到感染与熏陶，有所进步。而那些无爱的评价，只能是皮相，是外延，甚至有些哗众取宠的意味，不是教育的内涵，量多量大又奈何？望所有教师深思。

（《山东教育》2012年4月第10期）