还有比上课更重要的事

最近，屡现不法分子侵入校园残杀孩子报复社会的恶性事件；不仅如此，杀自己亲人的“灭门案”也频频发生。种种惨剧反映的不仅是人性泯灭、法律意识淡薄、精神健康、社会管理等问题，从教育角度考虑，也值得我们反思。

弗洛伊德有一个著名的观点：一个人童年的生活经验深刻影响着他成年后的行为。1998年，华盛顿州春田市色斯顿中学的15岁男孩基普·金格杀害父母后，开车来到学校，枪杀两名同班同学，同时造成25名同学受伤。美国公共广播网的“新闻最前线”节目播放了一段纪录片，试图解释这桩惨剧时指出，基普·金格念小学一年级的时候，因识字困难成绩一直敬陪末座。当他意识到自己永远无法达到父母对他课业成绩的期待时，就遁入个人世界，对枪支和爆炸物发生了强烈兴趣。美国心理学家对600多个犯罪分子进行了研究，发现都能从儿童少年时期找到犯罪的起点。据说希特勒上小学时学业成绩也是敬陪末座，备受打击；而班上第一名是一个犹太男孩，因而对犹太人十分仇恨，掌权后对犹太人实施了大屠杀。

我统计了近期发生的“校园伤害案”和“灭亲案”的30个犯罪分子，大都在40岁左右，都是中学毕业。这个年龄阶段的人的儿童时期，正是全国应试教育做得最为轰轰烈烈的时代，为了“追分”“升学”到了不择手段的地步。无疑，这些犯罪分子几乎都是校园里的失败者。

从这个意义上说，对于最近发生的系列惨案，教育工作者也难辞其咎。

国家督学李希贵曾经讲过：“一个人成功的定律是什么？我曾经多次问过毕业15年、20年之后见面的学生：请回忆上学时10件最难忘的事，结果没有一件是在课堂上。现在，我们上学的时候重视的是学业，但20年以后走出去，哪些学生获得了成功？往往是那些在人格、理想、信心和价值观取向坚定的孩子。”

前苏联教育家阿莫纳什维利说：“孩子来到学校不只是为了学习，也是为了和同伴们会面，和他们一起玩，彼此交换新闻乃至新玩具，等等。学生永远不会丢掉那些使他兴奋的，使他忧伤的、使他快乐的以及他希望得到的东西。”

如果我们的学校对孩子的一生负责的话，显然，孩子们来到学校，就不仅仅是上课、作业、考试，还有比上课更重要的事。

情感，是学生成长的基础；而情感发育，决定于一个人重要的少年儿童时期。

情感发育不仅直接影响到了学生当下的发展，包括认知的发展等等；而且一个人的情感发育程度将长久地影响其人生的价值和幸福度。当看到瑞士建筑师赫尔佐格和德梅隆设计的“鸟巢”，法国建筑师保罗·安德鲁设计的国家大剧院，我们不禁要问：中国大学也培养了成千上万的学建筑设计的人才，为什么我们没有这样的创意？答曰：决定一个人创造能力的，不是其专业背景，而是其情感发育程度。

朱小蔓教授在《情感教育论纲》中指出：情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。

情感教育不是与认知对立的“二元论”，而是融化在人的发展过程之中；情感教育不是坐而论道，而是重在行动、贵在实践；情感教育不仅仅需要理论建构，还要有操作模式。

显然，无论我们课堂上为学生设置了多少“三维”教学目标，不论我们在黑板上、在教室里辛苦地“种庄稼”，我们还是无法收获学生情感发展的种子。今天，或者可怜的、或者可怕的、或者可恨的芸芸众生相，向我们昭示了学校教育教学的失败。我认为，一切虚拟的、空洞的、苍白的说教，都会让孩子陷于虚无主义的泥潭。一个不爱课桌的孩子，不会去爱自己的家园；一个不孝顺父母的人，也不会热爱自己的国家。

校园生活不仅仅有课堂、课本、作业和考试，还要拥有五彩缤纷、丰富多彩的校园体验活动。因为除了课堂，孩子只有在火热而真实的社会生活、教育生活和家庭生活中，不断完善自己的生活经验和智慧，才能完成其情感的发育。

我们学校开发了《学生情感发展课程标准》，其中列出了“健康与安全、整理整顿、经济观念、守时观念、礼仪、自主性、责任感、毅力、创意、情绪的安定、宽容与分享、交际与协助性、公正、公共心与亲社会行为、感恩、环保意识、生命观、劳动、挫折力”等20项发展目标，并设计和安排了一年内进行70项校园体验活动，让孩子在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中发展，在发展中成长，过一种完整的幸福教育生活，才能成为一个堂堂正正的中国“人”。

对一个人的一生而言，一个快乐、幸福的童年远比一堆作业和试题要重要得多。我们不是不要作业和试题，但校园生活绝不仅仅是作业、试题和考分！

 

（《山东教育》2010年第19、20期）