把简单的事做好就是特色

为了提升课程实施水平，深入推进素质教育的实施，我每学期都要到各村小学进行调研，其中有一项是“学校特色建设”，这是在最近几年的各级调研提纲或政府督导中经常出现的一项内容。其实，之所以设置本项目，主要是鼓励学校在面向全体学生的前提下，充分发挥本学校的优势，选准突破口，以点带面，在不懈的实践与探索中，逐步形成自己学校有别于其他学校的独特风格。它的基本内涵应该是“个性化”，我们也可以称之为“棱角”“亮点”。

但是，对于大部分农村小学来讲，由于资金、师资等因素的制约，很难找到属于自己的“特色”，于是便出现了“学特色”的局面。本来，学特色也无可厚非，但那要是建立在研究、实践的基础上，并在此基础上立足校本进行创新，实现“学别人的特色，创生自己的特色”。可事实并不是这样，有些学校直接把别人的特色“拿来”，生搬硬套，造资料、搞形式，形成了自己的“伪特色”。笔者不止一次听到过几个学校的中层干部向我“请教”：“这个学期我们搞点什么特色呢？”我给了他们同样的答案：“单靠简单的模仿形不成特色，只要把简单的事做好了就是你们的特色。”

不是吗？杜郎口中学构建的“三三六教学模式”是他们的特色，成了农村中学实施素质教育的样本，一时间，学习、参观者纷至沓来，模仿者何止“百千”，可几年过去了，并没有听说第二个“杜郎口”；临淄市临淄区金茵小学的“优点卡”“质疑墙”“回音壁”，为学生架起了通向成功的阶梯，是他们坚持多年的特色，但没有任何一个学习者，能将它们发挥到淋漓尽致。金茵小学只有一个，同样，杜郎口中学也只有一个，形成特色的基础是“立足校本”，机械地嫁接和移植都不可能成为“自己的特色”，正如南橘北枳。

中国教育学会会长顾明远教授曾说：“所谓特色，顾名思义就是与众不同，有自己的个性和特点，就是在办学方面，有自己的理念，有自己的思路，有独特的举措，为全校师生所认同，并形成传统。”学校要形成特色并不是到别处学校一参观，看人家的校本课程开发挺好，我们也来开发校本课程；看别的学校学生的作业布置有特色，我们也模仿布置特色作业；看别的学校搞课堂观察活动不错，我们也搞课堂观察。殊不知，这些“拿来的”“坐在办公室想出来的”的做法，结果往往就是“画虎不成反类犬”。

其实，特色形成并不难，只要我们把最简单的事用心去做，去探索，去实践，去创新，去坚持，终究会形成属于我们自己的特色。对于我们每一所学校来说，那件“简单的事”就是教学。我们学校尽管只是一所山村小学，在校学生最多时也不足三百，但我们自从2002年秋季进入新课改以来，在上级教研部门的指导与引领下，立足学校实际，致力于综合实践活动课程的研究与实践，独创性地提出了“以小课题研究为载体，实施综合实践活动课程”的思路，将这门“无教材、无课程标准、无专业教师”的“三无”课程开展得有声有色，走在了全市乃至全省的前列，成为泰安市唯一的一处综合实践活动学科基地，并成功承办了全国教育科学“十五”规划重点课题“综合实践活动及其师资建设”现场会，创造了农村教育的新篇章。也正是靠着综合实践活动课程这一“点”上的突破，带动了“面”上的提升，学校也因此有了均衡的发展。回首八年的课改路，我们并没有为了追求那所谓的“特色”而实施综合实践活动课程，我们只是凭着“为了每一位孩子全面发展”的基本良知，始终如一地坚持做着那些“简单的事”：实践中研究，探索中创新。

所以说，把简单的事做好就是特色。

（《山东教育》2010年5月第13期）