以中华优秀传统文化助力全环境立德树人的实践路径

□ 山东省济南市历城区文博学校   王普燕

 

育人之本，在于立德铸魂。中华优秀传统文化是我国数千年发展的文化积淀，是中华民族的精神命脉，是承载中华民族精神的闪耀明珠。学习和践行中华优秀传统文化，有助于学生拓展文化认知，增强文化认同，坚定文化自信，并能有效提升小学生的身心素质、价值判断能力及品德修养，为其树立积极向上的人生观、价值观和世界观奠定基础。

一、完善课堂教学，增强传统文化渗透

一是充分利用语文课堂优势，开展丰富的中华优秀传统文化教育。小学语文教材中蕴含着较多传统文化素材，这就要求教师在教学过程中，不能仅仅停留在讲解生词、分析内容等方面，还需对素材进行深入挖掘，透过内容本身，感受传统文化的魅力，陶冶学生的情操。如六年级下册的古诗《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》是对中国传统节日的描写，教师不仅要带领学生有感情朗读，让学生会背能默，更要带领他们走入诗中，感受传统节日的意义，体悟古人遣词造句的精炼，激发学生的民族自豪感。小学生年龄较小，自控能力差，但好奇心强。教学中，教师可根据实际需要，充分运用高科技手段，借助线上博物馆、动漫游戏等形式，以智能互动的方式实现课本场景的活化和历史经典的复原，引导学生开启“穿越之旅”，感受传统文化的博大精深和源远流长。通过多媒体教学、情境教学、游戏式教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地投入到学习中来。比如学习了寓言故事《亡羊补牢》《揠苗助长》之后，可以请学生上台演一演，讲一讲生活中像寓言故事一样的人和事，进而让学生引以为戒，学会明辨是非。当然，语文教学中的传统文化渗透不应局限在课本及课堂中，教师还要善于布置作业，激发学生的探究欲。如在学习二年级下册语文园地四“日积月累”中列出的三则有关诚信的古训时，教师可引导学生思考什么是诚信、诚信为什么这么重要，并搜集生活中的诚信故事，思考如何做到不失信等，使学生进一步理解古训提出的道德规范，并内化为自己的行为准则。

二是打破学科壁垒，开展综合化项目实践活动。中华优秀传统文化教育不应局限于语文教学，还应创新课程设计和课程编排，将其融入各学科的教学实践中去，拓展学生的文化认知边界。如可以以“五谷丰登过大年”为主题，通过年货购买中的数学应用、手绘中国年、写写自己眼中的中国年、舌尖上的中国年等形式，融合语文、数学、音乐、美术、科学等各学科知识，多维度引导学生理解和感受年味，寻根探源，了解过年的习俗，感受亲人团聚的喜悦、长辈对晚辈的爱，培养学生的感恩之情。

三是利用校本课程，设置传统文化经典内容。教师可利用校本课程设置教学专题，如漫话二十四节气、诗词说、风雅颂读、名著引读等，并在每个专题设置对应的传统文化经典内容，引导学生积极参与实践作业，使学生积累丰富的知识，有效拓宽视野，在传统文化的浸润下修炼基本素养。

二、优化学校环境，增强传统文化浸润

一是创设校园传统文化的物质环境，增强学生对传统文化的亲近感。如可专门打造校园传统文化墙、走廊传统文化墙、班级传统文化墙，张贴古训、历史名人事迹以及学生亲手制作的传统文化手工作品或绘画作品等，潜移默化地进行文化熏陶。

二是广泛采用晨诵午练、手绘古诗、校园话剧等灵活多样的方式，实现精神环境的教育浸润。如结合节气和生活实际开展传统文化诵读，立春节气可以诵读《春园即事》，雨水节气诵读《观田家》，惊蛰节气诵读《桃夭》等，让学生感受古人“感时应物”的节气律动感，学会尊重自然、顺天应时；开展手绘古诗活动，请学生以四格漫画的形式画出古诗的情境，感受诗中的意蕴和哲理，提升文学素养；充分利用各班升旗仪式、国庆展演、六一展演等机会，排练各种传统文化剧目，也可请有相关才艺的学生进行民族乐器表演，让学生陶冶情操，调节身心；在校园一角开辟格子农场，带领学生进行农耕实践，增强与大自然的链接感；阳光大课间时，可带领学生学习五禽戏、中华武术表演等，锻炼体能的同时，还能感受中华武术的精神内核；班会进行中华礼仪的教育与学习拓展，内化传统文化中“推己及人”“反求诸己”“见贤思齐”等人际交往规范；春节期间开展春联创作大赛，通过挨家挨户观察不同的春联，学习春联对仗的技巧，也可尝试用毛笔书写春联；元宵节则可开展猜灯谜、做花灯等活动，感受古人的聪明才智及对美好生活的向往。

三、联合多方共育，营造传统文化氛围

一是强化“引进来”，发挥家庭教育及社会教育的有益补充力量。聘请具有较高传统文化素养的学生家长、传统文化教育专家等，内联本校教师资源，组建传统文化师资团队，开展丰富多样的校内实践活动。如在开学典礼时聘请孔孟教育专家来校参与学生的“开笔礼”，同步开设家长课程，以家长带家庭，完善家教家风建设；引导家长重视节日的仪式感，尽可能在传统节日时营造节日氛围，让孩子了解节日的由来与发展，感受节日饮食文化、风俗习惯。利用传统文化进行礼仪教育，用简洁、精炼的语言描述需要遵守的行为规范，让学生在诵读识记中明确规范，并自觉约束行为。

二是开拓“走出去”，发挥社会实践和研学教育的带动促进作用。充分利用图书馆、博物馆、文化馆、非遗中心、纪念馆、名胜古迹等丰厚的历史文化资源，开设校外第二课堂，带领学生通过实践真切感知、亲身感悟中华优秀传统文化的独特魅力。社会实践活动要避免走马观花式的游览，尽量让学生通过动手操作积累感性认识，如亲身体验活字印刷术、表演皮影戏、寻访城市的历史名士等，进行沉浸式学习。注重建立课本知识与实践知识间的联系，可由老师发出“跟着课本去旅行”的倡议，让学生带着问题进行有目的的研学、参观等。如完成《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学后，教师可布置作业“寻访或查阅家乡的风俗人情，如传统节日、特色风俗、传统美食、家乡名人、服饰特点、历史遗迹等”，让学生了解自己的家乡，培养爱家乡、爱祖国、爱人民的朴素情感。同时，建立多方联动、资源共享的传统文化育人平台，助力学生在富有传统文化气息的社会环境浸润下茁壮成长。

立德树人是教育的根本目的，全环境育人是重要的形式和手段，而优秀传统文化是有效教育载体。推动优秀传统文化多维融入，能纵深助力全环境立德树人，进而达到立德树人的教育目的。