以全学科阅读构建学校育人新样态

□ 山东省济南市市中区泉秀学校   陈银萍   田晓光

 

每一门课程都有明确的核心素养培养目标。对小学生来说，素养的生成来自于阅读和实践。近年来，我校以全学科阅读为切入点，致力于构建“一所图书馆式的学校”。以学科阅读和学科实践的融合为逻辑起点，我们尝试构建起了致力于学生核心素养发展的新型学校育人样态。

一、整体研究，推进改革，形成全学科育人学校结构

全学科阅读既是不同学科的阅读，也体现着跨学科的学习。所以，我校深入课程与教学研究，建立了“以全学科阅读实施学科育人的理论建构与实践探索”项目组。这个项目构成学校育人结构重建的一个中心，并且以项目研究搭建学校教育新的结构。

基于三个背景：基于国家“立德树人”的根本任务，基于儿童阅读单学科化与单效益化的问题，基于儿童阅读发展碎片化与阅读材料选择不当等问题。

立足三个要素：依据建构主义关于学生主动加工建构知识的基本理论、多元智能提供的学生会有自己优势互补的独特智能理论、自主学习关于学生能够自己决定自己学习读书全过程的理论；基本内涵是全学科阅读、全方位推进、全方面育人，体现阅读内容和阅读领域的双向扩展；实现最终的原则性追求，即全学科阅读、全学科实践、全学科育人。

我们以“全学科阅读课程的实施”作为枢纽，课程资源开发与课程实施构成全学科阅读育人课程一体化与课程结构化，这是一个综合的课程结构，也体现了学校综合改革的实践探索，最终对接全校推进的支持系统。

二、学科关联，多维覆盖，构建全学科阅读内容体系

全学科阅读的核心是找书，找寻不同学科的特点，找对每个学生的兴趣点。激发点燃兴趣，是找到属于“学生阅读哪些书”的有效措施。

一是读好母语书。语文学科的研究跑在前面，结合语文课程标准文化自信、思维发展、审美创造与语言建构的素养标准，结合学校创建的阅读选书标准，全体语文教师、全校学生，包括一部分学生家长，参与到选择“母语”阅读书目的过程中来。中华优秀传统文化典籍作为核心，辅以经典文艺作品、世界文学名著、经典思想著作、古典诗文、现代诗歌散文、社会主义先进文化和革命文化作品等，结合语文学科特点，精选、精编，并形成模式、策略，其他学科跟进。

二是体现适应性。全学科阅读从一年级“零起点入学绘本阅读课程的研究”开始，用绘本开启学生学习习惯与阅读生活之旅，让学生入学即阅读，从而爱上阅读，让阅读成为习惯。

三是落在课堂上。这就是阅读与教学的一体化，比如有积累的语文课，实施“省时高效的单元整合教学策略研究”，实现语文学科的主题阅读，一学期10个主题，一个主题5到10本绘本，保底50到70本书籍，都在课上完成，实现了课外阅读课内化。

四是落实学科性。比如数学教学，实施“绘本与教材知识点融合的研究”，阅读《汉声数学》《数学帮帮忙》《全彩数学亲子绘本》等系列书籍。例如，学习文本《0的认识》与《零不只是没有》绘本结合；学习10的认识与组成和数学绘本《守护金羊的神奇法宝》融合。绘本情境与“数学解决问题”思维碰撞，让数学不再是枯燥无趣的讲解。

五是调整新课堂。比如美术教学，首先将每周的两节美术课联排，目的是让学生有充足的时间绘画、阅读与创作。具体做法是：课前三分钟将古今中外的绘画大师的故事讲给学生听，以人物传记感染学生，提炼关键词激励学生。然后是欣赏大师的画作，结合教材特点，让故事与绘画充分结合，接着让学生想象、欣赏、绘画。最后是尽情阅读绘本，陶醉在美之中。选择的绘本与课本内容一致，它们是对国家课程的有机补充和升华。这些绘本画面精美，想象力丰富，颜色艳丽有特色，隐藏着无穷的秘密与魅力，一方面提高了学生的审美创造力，另一方面拓展了学生的想象力，使美育丰满而立体。

六是扎根全学科。全学科阅读在每一个学科扎根：有审美的音乐课，读音乐家的故事，认识中外乐器；有趣味的体育，读“我们的身体与体育项目”；有探索的科学，探索自然的奥秘，揭秘系列发明与创造；有海量的英语，读“我与牛津树”……利用各类书目开启全学科阅读的快车道。

七是达成新目标。这里的目标就是指各学科要完成的学科核心素养。各学科1到6年级的阅读书目的研究，解决读什么的问题，即在初步整理的基础上，根据学生的成长情况不断修订调整。阅读的方式方法、策略的研究，解决怎么读的问题。阅读成果与评价的研究，促进学生语言表达能力、写作能力、自我学习能力的提升。

八是搭建全环境。学校通过改善硬件设施，例如扩建和改造图书馆、新建阅读区域等，来适应现代教育活动的变化。也通过楼宇文化对学生进行无声的感染与塑造。同时不断挖掘网络与课外阅读的交汇点，指导学生利用不同的途径查找和获取信息，提高学生自主学习的能力。

三、素养导向，阅读实践，完善全学科阅读教学体系

我校以课堂教学为主阵地，充分研究各学科要培养的学生核心素养，依据各学科的特点开展“全学科阅读教学”，从而在根本上改变了教师的“教”和学生的“学”之间相互依存、相互促进的结构关系。

1.全学科阅读教学的方法设计

各学科教师共同参与到课程的设计与实施中，可以根据教材内容形成跨学科融合的主题式全学科阅读。

比如语文学科。一是对教材实施单元整体性教学，通过对单元要素的挖掘，进行整合教学，节省下时间进行课外阅读课内化的实施。二是“每天一刻钟 国学童子功”的诵读体系。通过每天不间断的诵读，丰厚文化素养。三是周五大阅读时间。每周周五早上8∶00—9∶00是学校大阅读时间，借助级部统一阅读书目，融入阅读评价，指导学生阅读。

再如英语学科。结合“全科阅读—《典范英语》”活动开展系列活动，围绕“有趣的节日”，搜集整理节日的有关信息；围绕“生动的故事”，对绘本内容进行改编再创作；围绕“嘹亮的歌声”，学唱英语歌曲，展示个人风采。通过丰富的形式激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习能力。

在各学科教师的引领下，学生学习不同学科不同资源的阅读方法，通过多角度阅读，促进阅读与学科教学的深度融合，培养学生有针对性地从阅读材料中提取、整合信息，同时解决生活中相应的问题，提升学生实际应用的能力。

2.全学科阅读教学的策略选择

在各学科教师的引领下，学生学习不同学科不同资源的阅读方法，通过多角度阅读，促进阅读与学科教学的深度融合，培养学生有针对性地从阅读材料中提取、整合信息。

比如语文学科的单元整合——对比阅读策略。对比阅读策略是群文阅读教学以及单元整合教学有效的切入口，进行对比阅读的关键是选准“对比点”，有效整合阅读材料。运用同一文本、同组文本、同一作者的不同作品、同一题材的不同作品、教材选编课文与原文等进行对比阅读，培养学生的阅读与分析能力，拓宽知识领域，让学生迈向更广阔的大语文天地。

再比如英语学科和数学学科习得式阅读策略。英语学科教师首先结合教学内容选取绘本中适合的阅读篇章或片段，将其穿插在课堂教学中，基本模式为：初步阅读—分析语料—拓展延伸。数学学科将绘本阅读植入课内，将绘本故事融入其中，建立起实际生活和抽象概念的对接。

将阅读与实践充分融合，知行合一，有效提升了学生的核心素养。以阅读育智慧，以体验养本事，通过多年研究，我校全学科阅读有了丰硕的收获，学生们将阅读与体验充分融合，核心素养得到有效提升。