立足两个维度，让学习“可见”

□ 江苏省扬州市江都区实验小学   徐思萌

 

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）再次明确了阅读教学的本质是师生双方围绕着文本进行深度对话。这种师生双方开诚布公、彼此对话的方式，正契合了教育学者约翰·哈蒂提出的“可见的学习”理论。这一理论有两大维度：其一，学生能够让教师清晰“可见”，便于教师及时了解掌握学生学情，及时调整自己的教学策略和向度；其二，教师的教学言行能够及时被学生所了解，助力学生自主性学习的形成，从而进一步扭转和融洽教与学的关系，最终让师生在对话中彼此“可见”。笔者结合教学实践，谈谈自己在这方面的尝试和思考。

一、聚焦可见的目标，把握课堂教学的方向

一篇课文、一节课的目标设定应该具有专一性和聚焦性，但并不意味着只设置单一维度或者唯一向度的目标，而应该呈现出鲜明的体系性和层级性。教师需要从里外融合的过程中构建彼此关联、平衡的目标体系，让学生在目标可见的基础上实现言语实践能力的有效生长。

以统编版五年级下册第四单元为例，编者所设置的语文要素是：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”据此，教学本单元《青山处处埋忠骨》一文时，我紧扣语文要素中所关注的“细节”来实现体会人物“内心”的核心用意，为学生呈现了一组清晰明了的目标线：一是关注课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，紧扣这些细节，想象毛主席当时的状态；二是结合具体语境，借助描写人物细节的语句，感受毛主席内心的情感活动；三是能够借助课文形成的表达留白，组织学生尝试运用动作、语言、神态等细节性语言进行练笔，并迁移运用课文中的方法，提升学生的表达能力。

这一案例中所设置的三层目标，都围绕着语文要素“通过细节描写，体会人物内心”，形成了一个鲜明而具有逻辑的目标线索，自然也就让学生非常清晰地了解到这节课学习需要进阶的三个层级：首先，在整体初读、了解故事大意的基础上，能够初步感受细节描写，了解作者从哪些方面对毛主席展开了细节描写，对语文要素中“动作、语言、神态”形成初步的认知体验。其次，组织学生结合课文中所描写的具体事件——毛岸英牺牲在朝鲜战场和如何安葬毛岸英，帮助学生进一步感受作者如此进行细节描写所取得的表达效果。再次，借助最后签字环节的留白，组织学生以“那一夜……”为主题，尝试迁移运用从课文中学习到的表达方法，想象补充课文没有涉及的人物细节，将毛主席那一夜的矛盾与纠结表现出来，从而在练笔中助力最终目标的达成。

由于目标体系鲜明可见，学生有了具体的方向，也就有了自我调整的空间和余地，从而将教学目标清晰化、具体化，可谓一举多得。

二、依托可见的过程，丰富课堂教学的内容

1.学习任务明确化，设定明确的方向

要想让每一位学生都成为具有较强学习能力的人，教师就需要将整个学习过程清晰、客观、全面地展现在学生面前。因此，要积极增强每一位学生内在的思考意识，促进学生保持积极的思考状态，历练高阶思维能力。

例如，统编版教材选编了经典边塞诗《凉州词》，诗歌的最后两句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”有着丰富而深刻的寓意，学生理解起来具有一定难度。对此，可以紧扣其中的关键字眼“怨”设置两个层级的任务：其一，从内容层面，联系整体诗境，明确究竟是谁在“怨”，而“怨”的内容又是什么；其二，从思维认知的角度，发掘“怨”字背后的深刻意蕴。在完成第一个任务时，教师与学生一起借助古诗创作的时代背景，站在诗人着重描述的兵士视角，从他们真实的生活实际出发，感受其离开家乡、离开亲人的痛楚。而第二个学习任务难度更大，教师需主动地从原本的“合作者”转化成“引领者”，为学生搭建理解性认知的支架，引领学生全身心地浸润在诗歌的意境之中。一方面联系前面两句诗，感受其背后的价值意蕴；另一方面利用前面环节呈现的故事内容，丰富学生的认知，使其更好地理解诗句中“春风”所指代的“朝廷恩惠”。

这一案例紧扣关键要点，通过设置任务、完成任务的过程，学生经历了师生协同式、教师引领式的学习过程，教师的教与学生的学，得到了巧妙的展现，整个学习过程清晰可见。

2.学习任务可视化，经历完整的过程

教师设置具体、清晰的学习单，一方面推动学生深度学习，另一方面衡量学生内在状态，便于学生把握自我，让其一旦产生偏离，能够及时作出调整。

比如教学统编版五年级上册第七单元中《四季之美》这篇课文时，针对作者所描写的第二自然段，我设置了以下的学习任务单。

一是默读第2自然段并思考：在作者眼中，暗夜和雨夜有着怎样“独特”的美？

二是深切感受：夏天的夜晚是一种______的美？

三是思考：为什么写出了动态之美，却能给人以“宁静”“幽雅”“静谧”之感。

这一学习任务单所设置的三个学习要求，具备鲜明的特点：其一，都指向最本质的学习目标。从探寻这一语段中独特的雨夜与暗夜之美可以看出，旨在让学生聚焦作者笔下的夏季之美。其二，具有鲜明的层级性。第一个要求是紧扣文字，与作者感性对话，洞察作者蕴藏在文章中的美感体验，继而通过第二个要求进行定位和提炼，进一步形成准确认知，为第三个要求中的辨析问题蓄力，推动学生言语意识的全面发展。

在这一案例中，学习任务单不仅为学生提供了清晰明了的学习内容和要求，同时依照相应的逻辑顺序加以展现，形成了巧妙的学习体系。学生依照这样的学习任务单规划学习整个语段的路径，让整个学习过程清晰可见。

三、利用可见的评价，提升课堂教学的准头

除了在准备阶段给予学生明确的评价，在具体的学习过程中，也需要及时进行表现性、过程性的反馈，这在“可见的学习”理念中显得尤为必要。及时、真实的反馈，不仅可以让学生和教师第一时间“可见”对方的状态，同时也能够为及时调整和改善教与学的举措提供支撑。课堂教学评价是过程性评价的主渠道。立足于培养核心素养推动整体性发展，这不仅是新课标的要求， 也是语文教育评价改革的方向。

还是以上一板块中《四季之美》一文为例，根据设计的学习任务单，当学生达成了学习单第一个目标后，对“夏天夜晚”之美进行提炼时，有一部分学生由于受到动态描写的影响，错误地将其定位为热闹之美。鉴于此，教师及时引导学生回忆四年级上册的课文《观潮》，领会课文描写钱塘江大潮来临之际的宏伟壮观景象，从而明晰《四季之美》中的文字虽然也是动态描写，但具有鲜明的律动感，与《观潮》中的内容存在较大的不同，由此帮助学生理解“以动衬静”的写作特色，继而让学生感受到，作者正是借助于这种微微律动的描写，进一步展现夏天的雨夜和暗夜的清幽宁静，不仅纠正了学生前期学习中出现的问题，而且为后续完成第三个学习要求奠定了基础。

可见性学习将学生置于清晰、明了的学习状态中，在师生彼此“可见”的过程中，强化了与文本对话的质量，拓展了课堂教学的整体性空间，助力学生语文核心素养的发展。