以文化人,用数学文化赋能课堂教学
发布日期 : 2024-10-30点击次数 : 180 来源 : 《山东教育》小学刊
□ 山东省济宁市教育科学研究院 李 涛
近年来,我市小学数学学科致力于深化课程教学改革,将数学文化整合于课程、融合于教学,积极探索研究小学数学课堂教学中如何有效渗透数学文化,以文化赋能课堂教学,发挥数学文化的育人价值,促进了学生的数学素养发展。
一、数学文化在小学数学课堂教学中的应用
1.开阔数学视野
在教学中以数学文化为背景创设教学情境,充分展现数学知识的形成过程,激发学生的好奇心和求知欲。追根溯源的过程,不仅有助于学生全面深刻地理解数学知识,而且有助于他们开阔数学视野。
例如,在复习圆的知识时,课件出示“圆,一中同长也”“周三径一”“半周半径相乘得积步”等,让学生结合所学知识想一想:它们各阐述了圆的什么内容?接着,复习圆的周长,播放视频,让学生聆听π的故事。通过对π的介绍,学生了解了我国古代数学家刘徽、祖冲之和现代人们研究π的历程,开阔了数学视野。接着,引导学生畅谈感想,感悟古代数学家不怕困难、坚持不懈的科学探究精神,使学生产生不断超越的积极情感。在复习圆的面积过程中,让学生感悟数学思想。从内接正六边形开始割圆,依次得正十二边形、正二十四边形……“割之弥细,所失弥少,割之又割,以至于不可割,则与圆合体而无所失矣。”(《九章算术注》)这样的数学极限思想,拓宽了学生的思维。最后,课件出示南仁东、天眼等,让学生感受圆在生活中的广泛应用,同时了解我国科技的发展成就,增强学生的科学探索精神。
2.感受文化魅力
在课堂中渗透数学文化,设计时要思考三个问题:为什么要研究这个知识点?怎样研究这个知识点?这方面的知识有什么价值和意义?通过这三个问题追根溯源,理清知识产生的缘由,还原知识形成的过程,探寻数学知识的本源,重建被割裂的数学知识与现实背景的联系,把知识的科学性和文化性有机结合,还原数学文化之本来面目,使学生领略到潜藏在知识深层的文化元素。
例如,在图形与几何领域,课题组以概念课渗透数学文化教学为主题进行了多次研究,借助数学文化为课程注入新的生机和活力。在教学平行与相交知识时,以欧几里得在数学著作《几何原本》中对平面以及平面直线的定义为依托点,为学生渗透了数学史内容,追本溯源,探寻了数学文化的奥秘,感受其魅力。这样一来,数学课堂就变得厚重、开阔、深邃而美丽。又如,在教学《克与千克》这一课时,对数学文化“度量衡的故事”的讲解,有助于学生理解度量衡的意义,加深对量和计量单位的理解,丰富并发展量感。
3.落实“五育”融合
要为学生创设有利于美育教育开展的环境,可以把握学生好奇心强这个特点,充分利用现代教学手段,为学生营造美育氛围,设置一些感知美、欣赏美、表现美、创造美的综合审美活动,从而激发学生的数学审美意识和能力。例如,在学习对称知识时,教师利用多媒体课件呈现生活中有关对称的图片,像剪纸、古典瓷器、古典家具等都是利用轴对称原理制作出来的。还有中国的汉字,通过欣赏一些对称的汉字,让学生感受中国汉字的对称美,从而弘扬中华文化,把知识性、技能性、思想性和艺术性融为一体。
4.体现育人价值
教学中,结合数学文化以及与学生密切相关的校园、家庭及社会生活实施数学文化育人,可以激发学生学习数学的兴趣和合作交流的意愿,养成独立思考的习惯,发展实践能力和创新精神,形成核心素养,增强社会责任感,树立正确的世界观、人生观和价值观。例如,课题组老师执教《长方形和正方形》一课时,借助植树节的话题引入,教育学生森林是“地球之肺”,正是一棵棵树木组成了森林,涵养水土、滋养万物,所以我们要做一个爱护树木、关爱自然的人。为了保护树木,学校制作了许多警示牌。通过观察警示牌的形状,引出长方形和正方形的认识这一教学内容。这样既高效地导入新课,又将爱护环境的理念扎根在学生心中,有效地将新课导入和德育融为一体。
二、数学文化赋能小学数学课堂教学的思考
1.厚植教师数学文化底蕴
教师是数学文化的引导者、传播者,数学文化的传承与教师的数学文化素养息息相关。教师要注重对数学文化的学习和积累,在课堂教学中充分挖掘教材现有的人文资源以及教材背后的历史,拓展数学知识,从而增强数学文化底蕴,继而引导和带动学生加深对数学文化的认识和理解。
2.寻求数学文化渗透媒介
数学文化包括数学的思想方法、观点语言,还包括数学家、数学史等,以及数学与各种文化的关系。从现阶段小学数学教育教学实践中不难发现,数学史是较为常见的融入内容。如何利用数学历史知识、数学家趣闻、数学趣味知识等拓展学生的数学思考,寻求其他渗透数学文化的媒介,为教师提供一种新的教学视角,体现数学的人文价值和科学精神,从根本上改变对数学学科“重工具性,轻文化性”的认识,突出数学学科的育人功能,从而提高学生的文化品质和核心素养,这是我们在课堂教学实践中需要进一步研究的问题。
3.创新文化融入评价方式
数学文化借助教师这一组织者、引导者走进课堂,展现数学的思维、思想、核心、内涵、本质,使数学课堂散发出浓浓的文化气息。我们在评价中关注教师引导作用、学生主体能动性,注重课堂教学与数学文化之间的内在联系,积极倡导独立、合作、探索的新学习方法,力求用正确合理的评价标准充分调动学生的内在情感能动性,构建和谐的课堂文化与课堂生态。下一步将运用评价标准指导教师开展课堂教学,根据学生核心素养培育要求,不仅关注关键能力领域的评价,也对数学必备品格加强研究,探索数学文化视域下小学生数学品格养成的路径,并完善相关评价体系。
在教师的不懈实践与努力下,数学文化的种子已深深扎根于师生心中。下一步,我们将探索更多有效彰显数学文化的途径与策略,进一步深化课程改革,构建课程体系,努力提升学生的核心素养。