断舍离！ 为谁而学

山东省荣成市特殊教育学校    陈财科

 

今年，给六岁的女儿报了两个兴趣班，围棋和舞蹈，围棋提高思维，舞蹈提升气质，这是我的初心，至于女儿学成什么程度，说实话，还真没往心里去。

这阵子，舞蹈老师布置作业，每天要求家长监督孩子练习，每天录下练习视频上传微信群，老师即时点评。这下可好，微信群里像炸开了锅，像我这种还没进入状态的几个家长，被老师批评几次后，也渐渐也沉不住气了，纷纷加入了战队。

这天，女儿着急看动画片，草草练习一遍就结束了。我觉得不理想，对照老师的视频，反复纠正，她烦躁不安根本不好好做。我的火腾一下起来了，板起脸：“你给我再跳一次，给我好好学！”女儿一屁股坐地上，号啕大哭，边哭边说：我就不给你好好学，就不给你学……

我一下愣住了，女儿这句“我就不给你学”敲响了心中的警钟——在她心里，何时她的舞蹈课变成给我学的了？！

细细想来，自从我负责给她录制作业视频开始，我的心态的确发生了转变，生怕女儿落后于其他孩子，天天监督女儿练习；她练的动作不对，我就特别生气地纠正；再不对，则大声叱责她，弄得硝烟四起，不欢而散。

我忘记了女儿才六岁，忘记了初心，忘记了学习是个主观能动性起作用的事情，我把她学舞蹈这事完全当成了我的事，感觉她学不好也是我的责任，强逼她学，一切就变味了，她才觉得是给我学的。我又每天对她一遍遍提要求，让她反复不停练习，难怪她有这样的感觉。

纵观我们的教育，何尝不存在这样的问题？补习班外面等候的家长一脸的担忧和焦虑，里面补习的孩子却一脸的不耐烦，形成鲜明的对比。我们做家长的一厢情愿，孩子却毫不领情……根源就在于我们常常是责任和任务界限模糊——把孩子的事情全当成自己的任务，尤其是在学习这件事上，干涉太多，有时恨不得自己冲上去为孩子学习。家长这种对孩子过分关注引起他们的反感，导致孩子产生为我们而学的念头。

反思过后，我调整了心态：要让孩子学会自己负责，那么就先放手，让孩子用自己的眼睛去看，用自己的心去体味责任吧。为去除给我学的思想，后来我只是把她送到兴趣班，然后转身离去，不再陪同。回家作业，我不再管她，只是到点提醒她要录制作业视频了，做不做随她。她好几天都玩过了头，没录视频给老师。周末从兴趣班回家，女儿对我说，老师批评她了，全班就她没上传作业，而上周学的一些动作，这节课她有些都记不得了，有的小朋友笑她，她觉得丢脸，哭了……终于，她第一次自己用眼睛和心体会到这件事，看到差距，对练习有了自己的感悟和思考，真比我说一百遍都好用。接连几天，她都是先练习再去玩……有时动作不会，求助我时，我也只是让她自己看老师的示范视频……任务、责任分清楚了，各自做自己的事情，我们彼此反而越来越轻松了。

我想，家长和孩子的正确打开方式就是，必须要冷静下来想一想，是孩子需要，还是我需要。家长要狠下心，学会放手。我们要学会放手，先要学会“断”“舍”“离”三件事。“断舍离”原是瑜伽哲学（断行、舍行、离行），鼓励人从外在身体的修行，带来内在心灵的改变。日本整理专家用这个概念创造出一套杂物整理哲学，在日本掀起一阵透过整理、整顿來疗愈內心的风潮。日本媒体也将断舍离的概念，衍生运用到放手的教育。他们提出父母要常常思考的三大断舍离心法是：断——断掉孩子不需要的帮助，舍——放弃对孩子多余的安排，离——离开“不能沒有我”的执着。

这三大心法对我们而言，非常有借鉴意义。台湾一名教育专家对此有个非常好的比喻：教育上放手，不是风筝从此断了线，不是要我们与孩子切断关系，而是像推火箭升空，当火箭推到某一节时，引擎就必须脱落，让火箭继续往前飞。这种分离而亲密的亲子关系，正是断舍离亲子教育的最高境界。

 

（《山东教育》2017年7、8月第19、20期）