蜻蜓点水的教育艺术

　　众所周知，“蜻蜓点水———不入深”是一句颇含贬义的歇后语，常比喻做事浮在表面，不能深入进去。笔者却认为，班主任工作需要蜻蜓点水的教育艺术。为什么这样说呢？从行为学上看，蜻蜓点水是雌蜻蜓产卵时的动作，可以看成是母亲把孩子送到最适宜的环境中生活的行为；从审美学的角度看，翩翩起舞的蜻蜓在不经意间点起的圈圈涟漪，足以让美学家动容，可以说这是不折不扣的艺术。班主任工作又何尝不是如此呢？我们一直在寻求用艺术的方式获得最直接、最有效的结果———就像蜻蜓点水。

　　晓东是个聪明活泼的小男孩，他活跃的思维、快速的反应常常成为师生瞩目的焦点。但是，前些天他却被一位女同学告了一状———她看见晓东在翻晓倩的桌箱。听了学生的话，我顿时意识到问题的严重性。在得知晓倩毫无损失之后，我把晓东“请”到了面前，轻声问他：“晓东，告诉老师，晓倩的桌箱里有好吃的吗？”“没有。”他不经意地回答。“那你怎么知道的？”“我……我……”他似乎已经明白了什么，嗫嚅起来。“如果晓倩书包里的钱丢了，谁的嫌疑最大？”我接着问。“我。”他的声音很小。我摸着他的头说：“你怎么聪明人办糊涂事呢？”他这才恍然大悟般“哦”了一声。看到他顿悟的样子，我满意地笑了。

　　现在的孩子自尊心极强，如果教育方法不当，就会陷入僵局，结果可想而知。但是，教师如能蜻蜓点水般点到为止地启发他们，无疑是一种高明的教育艺术。晓东的醒悟是对这一方式的肯定，而面对“机灵鬼”晓健，这招还有效吗？

　　最近甲型H1N1流感迅速蔓延，学生中也有偶感风寒被隔离者。看到个别同学享受到不用上学的“优厚待遇”，晓健心里便开始“蠢蠢欲动”了。他先是跑到办公室告诉我：“老师，数学老师说我发烧了（其实是他自己说的），用不用回家‘隔离’？”我摸了摸他的头，毫无发烧迹象，就说：“放心吧，没事！”他嘴一撅走了。当我来到教室，他又跑过来说：“老师，童雨发烧回家了，我也发烧。”我说：“童雨确实发烧，这节课你好好表现再说。”果然，上课时他表现很好。下课后，他再次告诉我他发烧。我笑着说：“晓健，这节课你表现得不错，但是发不发烧老师说了不算，得过了体温计这一关，怎么样，要不要量一量？”看到我把体温计摆在面前，他像泄了气的皮球一样，不好意思地说：“老师，我发烧好像好点了，晚上回家就行。”我笑了，他也笑了。

　　俗话说：“响鼓不用重锤敲。”班主任在处理具体事件的过程中，一定要抓住要害，灵活应对。面对这些“人小鬼大”的孩子，我们既不能鲁莽行事，也不必怒发冲冠，要善于运用敏捷的思维捕捉到事物的本质。和苦口婆心、长篇大论的说教相比，点到为止别有洞天，就让蜻蜓点水成为班主任工作中的一种教育艺术吧。

（《山东教育》2010年3月第7期）