“大班额”之累

临沂市马厂湖小学   韩玉印

 

随着“择校热”和外来务工人员的迅速增加，大班额”不仅在城区学校普遍存在，就是在乡镇中心小学也极为严重，一个班70多人已成为普遍现象。据初步统计，我们临沂市现有中小学班级2万多个，超过国家和省规定的“大班额”近一半，城区“大班额”又占总数的80%以上。在我们中心小学，新生招生从2009年开始逐年扩班，不仅挤占了功能室，教师办公也不得不挪到耳房，扩班不但没有缓解“大班额”的问题，而且“大班额”反而达到了100%。

“大班额”首先苦了学生。一个六七十人的班级，一间60平方米的教室，前后不足30厘米的桌距，不仅限制了学生的活动空间，也对学生的健康极为不利。尤其在冬季，一般同学活动尚且困难，“小胖墩”就更是苦不堪言了。在座位上，每次上厕所不仅要全排起立，而且进进出出不是动了其他同学的课桌，就是弄掉了同学的文具盒，由此而发生的摩擦不断。且课桌从讲台一直连着后墙，也为学生近视埋下了隐患。面对那么多要求给自己孩子调位的家长，教师也非常无奈。

更为重要的是，“大班额”因为空间小，学生的学习成绩也会受到影响，不仅在教室里开展分组学习比较困难，就连正常的课本剧也无法进行，更别说一些先进的个性化教学方式了。再者，一节课时间就那么多，如果学生过多，老师在课堂上就要花更多的精力去维持课堂秩序，这样一来教学效率就会大打折扣，而且，学生接受教育的能力千差万别，即使在课堂上看到有学生有压力，也无法做到针对性的辅导。等到阶段测验，“学困生”已经形成了。

另外，因为“大班额”的原因，教师想把教室装扮得更温馨一些，比如放上鱼缸，摆上鲜花……根本就无法实现。到了夏天，教室里的空气更无新鲜可言。这些不仅严重影响到了学生的心身健康，也影响了教学质量。

其次，“大班额”意味着教师工作量的加大，带给教师的那真叫一个累。在校园里，每当笔者看到教师领着一大串学生练队形，就不免上前问一问这个班有多少学生，听一听教师诉说“大班额”之累。

有老师告诉笔者，她所带的一年级，班里有70多名学生，每当她站在讲台上，看到教室里黑压压一片活像一堆虫子，就感觉头痛。一节课刚刚安置好这个，那个又在玩小动作，那真叫一个按下葫芦浮起瓢，嗓子几乎喊哑了，效果还是不明显，面对的好像是一个个耳背的老人。不仅每次课间休息都成了“法官断案”时间，而且将教师批改作业的时间拉长了一倍。以一位英语教师为例，兼任三个班的英语课，每天的作业量就是200多本，教师每天上课备课批改作业，忙得团团转，哪来时间搞教学研究？

“大班额”的形成，既有流动人口增多，随迁就读的原因，据教师反映城区随迁就读学生占到60%，乡镇中心小学占到40%，如果不是随迁就读学生占位，根本不存在“大班额”一说；也有学校规划建设未能与城镇化发展同步的原因，按照“谁开发，谁建设”的原则，依据住宅区居住人口规模，配套建设幼儿园和中小学，实行中小学和幼儿园配套建设与小区建设同步规划、同步建设、同步交付使用，而事实是，只见小区星罗棋布，一座座住宅楼拔地而起，不见配套学校建设；更有对优质教育需求增加“择校”的原因，近几年各地虽然“划片招生就近入学”明修栈道，但挡不住“学区房热”暗度陈仓；还有农村撤点并校，导致乡镇学校生源集聚的原因。

解决“大班额”的问题，改建扩建学校一定程度上固然能够起到缓解作用，但不解决公众对优质教育需求增加的问题，只能治标不治本，因为校际之间的差距形成是一个漫长的过程，既有“百年老校”文化底蕴的沉淀，又有文化氛围的烘托，还有管理理念以及教师入乡随俗的原因。因此，解决“大班额”的问题，不能改建扩建学校“一条腿走路”，除了不断加大对薄弱学校的继续投入，加强软硬件建设，还应该为这些学校配足教师，因为越是薄弱学校，教师越是严重不足，因为他们都是靠临时代课教师“撑门面”，不少地区学校代课教师比例达到20%以上，不是说他们教学不卖力，因为“临时”总让人心里不踏实，今天“临时”在这儿，明天就有可能“临时”出现在那儿。教师队伍不稳定，谈何教学质量？

 

（《山东教育》2016年4月第10期）