请不要过分关注

济南市长清区实验小学   于   华

今年新接了一个班级。为了让全班每个同学都能够得到最好、最快的发展，不让一个同学掉队，我结合他们平时上课的表现，粗略地分成了三类：自觉性强、需多给些空间自主发展的；基础比较好、自主能力略差，需教师扶持的；基础较差，需要教师特别关注的。在平时的教育教学中，努力因材施教，分层进行教学，分层进行要求。实施后效果明显，我也有些沾沾自喜，觉得自己还算是一个好老师吧。可是，后来发生的一件事使我不得不对自己的教育教学思路、教育理念进行新的审视。

那是一次练习课。因为刚刚学习了《圆的周长》，我把关注的重点放在了那几个“需要教师特别关注的”学生身上。我不断地提问他们，答得好的，我带头给他们鼓掌，大家的学习情绪越来越高涨。最后一个练习题是求出直径为6厘米的半圆的周长。这是一个练过的题目，解答的要点和易错点也都分析过，于是本着“不让任何一个孩子掉队”的目的，我让基础比较薄弱的李诺同学来给大家讲讲解题的思路。没有想到的是，她居然说不出任何的解法，就那么满脸通红地站着。我见她解答不出来，就给了她一个更简单的题目：已知一个圆的直径是5厘米，求圆的周长。她仍然低着头，还是说不出什么来。耐住心，我尽可能轻声地问她：“圆的周长的计算公式是什么？”李诺怯怯地抬起头看向我，用轻得几乎听不见的声音说：“π=？c=？d=？……”天啊！她竟把圆的周长的计算公式忘了，甚至连π、c、d表示什么都不知道了。我忍不住大声地质问她：“昨天不是刚刚手把手地教过你吗！怎么一晚上就忘了？”我正说着，突然发现李诺不知所措地站在那里，满眼的惊恐，我心中一惊，正在不知道该怎么办时，下课铃响了。一节课在兴致勃勃中开始，没有想到却在沮丧中收尾。

我垂头丧气地回到办公室，对上课的过程又进行了一次回顾，觉得课的设计没有问题，再次认定问题就出在李诺的身上，只要她能尽快赶上，全班的学习效率还能再提高。怎么办？家校合力吧。于是，我给李诺的母亲打电话。李诺的母亲反映，李诺很喜欢上数学课，在家里也很努力地做题。最后，李诺的母亲说了一句：“李诺既喜欢你，可是又很怕你。”李诺很怕我？这是我没有想到的。静下心来，把自己平日对李诺的“关注”细细地回忆、整理———她单位“1”找不到时，我把她叫到黑板前，指着例题一点一点地教；她分析不清对应量时，我把她叫到办公室，列出多道类似题目帮助她来分析；她每次出现错误时，我也都是及时地给她纠正，哪怕是停下正在讲解的题目。我已经尽心了啊，这到底是为什么？这个问题一直在我心里纠结了一整天，每次想到李诺时，眼前挥之不去的就是她那满眼的惊恐，那怯怯的声音。分析来分析去，我忽然意识到：是不是我对她“关注”太多了，那就试试“忽略”吧。

第二天再上课，碰到简单的题目我没有再请李诺来回答，而是在其他同学回答时，偷偷地观察李诺的表情，尝试着了解她是不是听明白了。以后的几节课都是如此，即使叫到李诺来回答问题，而她答错时，也仅仅是轻描淡写地说：“坐下再想想。”而不是像原先那样对她穷追猛打。渐渐的，李诺听课的表情专注了很多，起来回答问题时，也不像原来那么紧张了。有一次她居然高高地举手要到黑板上给大家讲题，而且能清晰地把自己的思路讲出来。这次我毫不掩饰自己的惊喜，好好地给了她一次表扬，她的脸又红了，但是，这次是笑着的。也许她没有发现，这次我笑得比她还要灿烂。

这让我不断对自己的教学行为进行反思，我关注李诺，出发点是好的，可是我的做法却是错误的。出现错误的本质是，我没有真正地把李诺当成一个有血有肉的孩子来看待，仅仅把她当成一个知识的“容器”，一厢情愿地认为，只要我尽心了，她就应该有进步；想当然地认为，我是为了她好，她就应该感激，应该努力。正是由于我的“关注”，使她在上课时一直处于担心的状态，担心我提问的她不会，担心我会对她进行不断的追问。现在想想，当时的我一定是咄咄逼人的吧。在这种状态下，即使明白的问题也会被我“吓”得不会了，何况还有很多她本身就不懂的问题。

我们的学校里还有很多这样学习较差而又胆怯的孩子，也许我们教师应该多给他们一点时间和空间，让他们能够对于学的知识慢慢地体味，慢慢地理解。人和人之间有很多的差距，何况是小学的孩子们，他们在对事物的感悟、体会、认识、理解方面都有自己独有的特点，认识到这样的差距，就不能再用自认为的“好意”去过分地“关注”他们。而应多给他们一点温暖的空间和柔和的接触，让他们能够慢慢成长。

（《山东教育》2016年3月第7期）