学会察“颜”观色

滕州市滨湖镇阳温小学   谢  巧

班里有个叫昶的“刺头”，有一段时间他颇让我心里恼火。这个学生，人称“昶哥”，啥事儿都有他一份儿。这不，作业没做完就交上来了。

怀着怒气等到我的语文课。师生相互问候之后，我高高地举起本子，大声问道：“这是谁的作业本？”离得近的学生直摇头，表示不是自己的。离得远的学生们都低下头，生怕是自己的。唯独他，呆呆地坐在位置上，眼睛直直地望着窗外，一副神游四海的模样。“昶，这是谁的本子？”听我大声地叫他，他猛地一惊，才发现我举着他的本子。“是你的吗？”我故意走近他。“嗯，是我的啊。”他有点儿紧张，但硬装出一副无所谓的样子。“那你为什么没做完？”我尽力控制自己的情绪，但依然可以感受到其中的火药味。“不想做。”虽能听出其中的紧张，但同时也充满了一种挑战的意味。没经过思考，也容不得自己思考，我大喝一声：“作为一个学生，学习就是你的最重要的事。你居然没做完就把本子交上来……”可这时的他，脸上反而没有了先前的紧张，而是充满着不屑的神情。我突然意识到，这样气急败坏地大吼大叫，其实对他并没有多大作用，徒然给其他学生造成了压力，显得自己没有风度罢了。长舒了一口气，我故作轻松地说：“算了，这个问题一时半会儿也说不清。下课后老师想和你好好谈谈，行吗？”没表示赞同，也没表示反对，那我就权当默认，开始了我的那节课。

课后，请他到办公室里，我没有表示任何不满，只是静静地看着他。酝酿好自己的情绪后，心平气和地对他说：“课堂上老师朝你吼，是老师不好，希望你能原谅。”没料到，刚才还若无其事的他眼圈却突然红了。我赶紧安抚他：“这么大的小伙子，掉‘豆豆’可是有点儿掉价啊。”“老师，对不起。我昨天不是故意不写作业的。”他深深地吸了一口气，可以看出他在努力控制自己的情绪，“昨天家里电线走火了，没灯。而且爸爸妈妈为这事儿又吵了起来，我后面的作业就没法做了。”我心中一惊——幸亏刚才没有稀里糊涂地批评他。“噢，难为你了。爸爸妈妈现在和好了吗？”“没呢，我早上出门时他们还互相生着气呢。”他有点垂头丧气地说。“难怪你上课时走神。不过老师想说的是，在我们对一件事无能为力时，还是暂时不要去想它。比如你现在在学校，对家里的事情暂时管不上，就尽量不去想好吗？”我诚恳地对他说。他挤出一丝笑容，说：“好的，老师。谢谢您刚才没骂我。”我也笑着说：“下次有什么事要先和老师说明一下，好吗？”转念一想，我又问了他一个问题：“老师刚才吼你时，你心里想什么？”“没想什么，就感觉挺委屈的。”他嘟囔着。“是不是还感觉老师不讲道理啊？”我笑着问。他露出不好意思的神情：“是的，还感觉您没风度，不像以往的语文老师。”我心里暗暗觉得好笑，这小子倒有点蹬鼻子上脸了。

在以后的日子里，这孩子变了。变得不再故意和人唱反调了，变得愿意与我交流意见了，变得能够接受批评了。虽然成绩还是有些不太理想，但也比以往有所进步。试想如果我在冲动中狠狠地训斥他呢？难以想象会发生什么。

认真反思，我忽然明白了，批评只是教育的一种手段，并不是我们教育的目的。作为一个优秀的教师，在批评学生时要学会放下架子，察“颜”观色，这样才能及时了解学生的内心变化，在最大程度上避免与学生的正面冲突。只有这样，我们才能及时寻找到适当的处理时机，让自己的教育发挥应有的作用，促使学生向好的方向转变。

（《山东教育》2016年1、2月第1、2期）