让教师体验行走的幸福

烟台市芝罘区官庄小学   梁兰洁

 

光阴荏苒，岁月静流。摆脱了新手上路的寻寻觅觅，凄凄惨惨凄凄；走过了成长期的山重水复，柳暗花明又一村。回眸二十几年的奋进与沉潜，细数一路的成长与收获，如今站在管理的岗位重新审视自己的工作，蓦然发现，消除教师的职业倦怠，提高教师的专业素养，成了我们目前面临的高山。于是乎，搬出名家的管理书籍，向大师请教；借来历年的《山东教育》，与智者交谈。大师的睿智思想，同行的真知灼见，让我看到了迷茫中的一束阳光。原来，校园革命是慢的艺术，管理者要用心经营，才能带领教师体验行走的幸福。

一、以心养心，教师体验幸福必需的工作氛围

李希贵校长的《学生第二》，仅从名字上就深深吸引了我。如果“学生第二”，那谁是第一？带着疑惑与好奇读完此书，李校长不同寻常的思维方式、细腻人本的管理理念、深邃睿智的教育思想在我面前开启了管理艺术的新篇章。是啊，对一位校长或者教育管理工作者来说，关注学生首先应该从关注教师开始。只有“教师第一，学生第二”，才能真正达到“学生为本”“学生为中心”“学生为主体”的目标。只有教师有了职业的幸福感，教师满足于自己的生存状态，教师才会教出有成长幸福感的学生。教师第一，就要尊重教师，要知道教师是发展中的人，管理者要用发展的眼光看待教师；教师是有个性的人，管理者要用独特的眼光看待教师。尊重教师，既要尊重业务精湛的骨干教师，又要尊重教学水平不高的教师，还要尊重有过错的教师，尊重和自己意见不一致的教师，尊重不尊重自己的教师。所以，当教师迟到时不是冷冰冰地斥责，而是关心地询问。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同样也适用于学校管理。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”管理的智慧在于植心，管好人心，以心养心。我们管理者能给教师带来什么？如果是教师职场的幸福与专业的尊严，那么还有谁不无怨无悔地“静下心来教书，潜下心来育人”呢？

苏霍姆林斯基曾说过：“你作为校长，不仅是教师的教师，不仅是学校的主要教育者，而且形象地说，也是一个特殊乐队的指挥，这个乐队是用一些极精细的‘乐器’——人的心灵来演奏的。你的任务就是要听到每个演奏者（教师、班主任）发出的声响，你要看到并从心底里感觉出每个教育者在心灵里留下了什么。”我们要听到并从心底里感觉出每个教育者在学生心灵里留下了什么，就要像徐建平校长那样拥有“人文情怀”。他在《释放你的教育智慧》中用“八个一”的工作法告诉我们要用心经营，以心暖心：①一本好书：每年精选一本好书送给老师，作为新年的第一份礼物；②一个讲座：面向全体老师精心准备一次讲座，作为教育理念与人生追求的引领；③一张贺卡：每个教师生日的那天，送上一张亲笔书写的生日贺卡，里面有衷心祝福，也有殷切希望；④一条短信：每逢节假日，送上一条短信祝福老师及其家人；⑤一次登山：每学期组织全体教职员工野外登山，促进教师身心健康；⑥一盒鲜奶：每天上午上完第二节课后，都能喝上一盒鲜奶，以增强教师体质，感受亲切关怀；⑦一次座谈：经常按不同的组合召开老师座谈会，与老师交流谈心，听取意见建议；⑧一声问候：每天上班前到各年级组、教研组转转，不是去点名查岗，而是送上一声问候，观察老师们的精神状态。徐校长用心地关注每个细节，努力让教师体验为师的幸福感，他与老师见面时主动微笑问候，他在毕业典礼时让班主任坐前排，校领导坐后排，他在表彰教师时不仅发证书，而且发奖杯。认真可以把事情做对，用心才能把事情做好。如果每个管理者都像徐建平校长那样用心经营老师的幸福，还用担心教师不把这种幸福传递给学生吗？

二、开启阅读，教师体验幸福必需的成长方式

手不释卷，享受阅读，这是为师者应有的形象和阅读心态。然而琐碎的工作，尤其是踏上管理岗位之后，长期处在“柴米油盐”的困扰中，阅读离我越来越远，而这种“自我更新”的结束，使自己迅速成为“风雨中的雕像”，以至于常常被儿子笑谈为“out”，自己却用没有时间来安慰自己。但是读了窦桂梅的《回到教育的原点》后，我汗颜了。窦老师不到四年就阅读了三百多万字，记下了二十多万字的笔记。正是这种披衣裹被，捧书卷、闻墨香的文化积淀，才架构起窦老师教学的高度、广度和温度。她以“聊”的轻松方式揭示《三打白骨精》的“向善”主题，并通过阅读《西游记》原著，引导师生“见树木，更要见森林”。她带领师生提炼的“苦难中追寻梦想，幸福中怀存谦卑”的丑小鸭形象，如果没有对原译文一遍一遍不厌其烦地深入解读，“苦难”“梦想”“追求”“幸福”“谦卑”这些散落的珍珠，是不可能被有效提取出来的。丰厚的文化底蕴，让她以独特的视角欣赏到数学、科学等学科的“眉清目秀”，咀嚼“经意与不经意之间、轻松与不轻松之间、圆满与不圆满之间”的抽离。所以，窦桂梅说：阅读，是每个教师专业成长必需的生命方式。读书是最高级的精神美容，读书是最长远的备课、最好的教学准备。没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，心灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀，内心会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过，就无法拥有细腻的心灵，就无法体验到站在巨人肩膀上前行的幸福。

我们管理者无力改变一个教师教学生命的起点，却可以通过阅读，改变其专业发展的终点。因此，学校不妨少一些琐碎的评比检查，多给教师一些“闲暇”，营造一个“静静的学习的场”，让老师们徜徉于“深山密林”的阅读场而不知返。阅览室里筱竹迎风摇曳，亭亭净植中几分雅韵流淌，再有可爱的小点心提供，芳香的咖啡缕缕，教师置身其中，读教育专著，铺垫理论；读文学名著，提升底蕴；读名师实录，感受成长；读期刊杂文，了解信息；读人文读本，浸润心灵。这种氛围何愁教师专业不成长，何愁教师职业不幸福？教学是“慢”的艺术，给学生一粒种子，然后把它交给岁月，总会看到万涓成水，幼苗成林。教师的专业成长也是如此。在与名著相约、与经典碰撞中，教材的处理就会多一份睿智的思考和深入的建构，课堂上就会多一丝呼吸的流畅和生命的灵动，学生就会多一些美的熏陶与善的引领。一如春风化雨，润物无声，教师在润泽自己的同时，也葱茏了学生，享受了破茧成蝶的幸福。

三、反思写作，教师体验幸福必需的行走方式

如果说阅读让教师站在更多人的肩上，远眺了无限更深处的美景，体验了一种宁静、淡泊、细腻的幸福，那么反思与写作，则让教师回到原点，对课堂进行剖析，对自我进行“漂洗”，不断追问，深度思考，在与心灵的对话中，把困惑变成收获，继而再次自信地出发。叶澜教授指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。窦桂梅执教《珍珠鸟》后一口气写下了《深入决定深度》《将“信赖”进行到底》《当我们骂人“禽兽不如”的时候》，围绕“课堂捉虫”写下了近百篇的课堂反思，并因此出版了两本随笔《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》《玫瑰与教育》，还出版了其他几本专著。语言是开出来的看得见的心灵之花。每一次记录，她都要推敲课堂的过程，挖掘自己的心灵，从而从“艰难苦恨繁霜鬓”的叹息声中获得凤凰涅槃般的重生，引领她“向青草更青处漫溯”。这就是名师的行走方式。

人都有惰性，这是与生俱来的。所以，我们管理者要做“一棵会摇动的树”，自己要率先垂范，不断学习，不断超越，在忙碌的行走中，时不时地抬起自己的双眼，仰望星辉灿烂的天空，读书、教书甚至写书，将眼光延伸向道路的远方，从而以自己的行动带动老师们也拿起笔来记录自己的行程。同时，要时常引领老师们进行“快乐教育回头看”，俯拾身边的美丽；开展教育故事分享会，沉淀教育的快乐。老师们驻足思考自己的教育教学，让实践不断接受理论的梳理提升，并让这些流过耳畔的声音变成白纸黑字的印记。当这些印记出现在报刊上，甚至形成自己著作的时候，这种自我价值的实现带来的幸福必将增加教师行进的力量，引领教师走得更远……

星星点点读了几本书，浅浅碎碎几点思考。非常喜欢这样一句话：成功的路上并不拥挤，因为坚持的人不多。追寻教师幸福成长的路上，我一路不回头！

 

（《山东教育》2015年12月第34期）