阅读要实现与文本的真正对话

枣庄市山亭区教研室   陈祥云

近期，我参加了一次课堂教学研讨活动，观摩了三节阅读课，感触颇多。这三节课存在一个共同的现象：均安排了课本剧表演活动，并且执教者不厌其烦地组织学生表演，让表演唱主角。如果借表演来活跃课堂气氛，激发学生读书的兴趣，借助肢体语言解读文本，促进学生对文本的理解、感悟和生成，其初衷是好的。可是，为了活跃课堂气氛，让表演唱主角，我认为这是教学思想上的误区，是不符合阅读教学规律的。

一位教师执教《三袋麦子》，首先让学生初读课文，解决生字词，扫除阅读障碍；接着让学生再读课文，了解课文内容，引导学生谈自己对课文的理解；最后花大量时间组织学生进行课本剧表演。在一轮又一轮的课本剧表演快结束时，坐在我身边的小男孩压低嗓门说：“土地爷爷怎么都不说话？”听了孩子的话，我回顾大家的表演，土地爷爷的确是一言未发。土地爷爷到小猪家、小牛家、小猴家没有说话，小猪、小牛、小猴也没有和土地爷爷打招呼。这说明什么呢？教师对阅读感悟环节处理得不够到位，学生对文本的理解、感悟缺乏深度和广度，没有真正实现与文本对话，没有全面把握文本内涵。

进行语言文字训练，要强调文本的原息刺激和原型感受，把文本自身作为观察和认识的对象，尽可能去掉不必要的中介环节和一切干扰因素，带领学生走进文本、融入文本、感悟文本、诠释文本。也就是说，我们必须凭借文本，充分发挥文本的“范例”作用，以文助读，以读促悟，以读促思，以读内化，以读生成。在对学生进行语言文字训练的过程中，可以采用多种形式的辅助教学手段，包括现代化的多媒体教学手段，但是朗读、默读、复述、背诵是任何辅助手段都替代不了的。指导学生熟读、品味是阅读教学的主流方向，是进行语言文字训练，帮助学生内化文本语言，陶冶学生情操的重要渠道。语言运用之妙要靠自己去感悟，不能用教师的感受代替学生的“切己体察”。教师在组织、引导学生进行语言文字训练时，必须调动全体学生能动地参与训练过程，要使学生有阅读期待，充分提供并保证学生“自主学习”的时间与空间，让学生对文本进行充分品读、咀嚼，进而达到语言的再创造。

语文学习的主体是学生，语文教学就应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个性、知识储备等个体差异，为学生创造良好的自主学习情境，鼓励学生鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许学生对文本中的思想内涵进行个性化解读。课本剧表演是促读、促悟、促进文本生成的教学辅助手段，但绝不是语文教学的终极目标。课堂教学中的表演实际上就是口语交际活动的延伸，是对文本内容以及生活情境的再现和创造，应力求做到以读为主，以演为辅。学生分角色演绎文本应建立在充分熟读、感悟、融进文本、全面把握文本的基础上，根据自己的体会和扮演的角色，积极主动地设计动作，制作道具，拓展语言，寻求合作伙伴，创造性地演绎文本的人物与情节。比如一位小朋友朗读“大海睡觉了……那轻轻的潮声啊，是他睡熟的鼾声”时，把语调变轻，语速放慢。老师问他为什么，他说：“读得太重就把大海吵醒啦！”能读出这样的感觉是多么难能可贵啊！由于每个人对文本的理解和感悟不同，老师切不可把自己对文本的理解强加给学生。

总之，深化对文本内涵的理解，达到阅读教学的目标，正确演绎文本中感人的情节、有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物等，需要学生真正实现与文本的对话和对文本的二度创作。

（《山东教育》2015年9月第25期）