美术教学中学生个性化练习探微

乳山市第一实验小学   孙丽波

乳山市乳山口初中      钟武生

 

美术课上，我们经常会看到千篇一律的学生作业，绘画内容与风格皆是大同小异，学生的创作思维直白简单，让人眼前一亮的作品少而又少。犹记得我求学时，虽然没有良好的环境，没有多媒体课件，但老师却非常欣慰地对我们说，你们的画风真的是百花齐放，各有特色。而今的美术课，学生的创新思维却是难得一现，如何让学生的练习摒弃陈旧老套，重现个性，风格多变，让小学美术课堂焕发光彩，以实现真正的有效课堂呢？我们做了以下探索：

一、关注学生，点燃个性化练习的火种

教师应以欣赏的眼光来看待每一个孩子的绘画作品。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教导学，只有教师的能动作用充分体现，才能保证个性化练习的进行。

一年级二班的小雨是个漂亮的女孩，每次上美术课都是端正地坐在位子上，或偶尔看看同桌画画，白皙的小脸上那一双清纯的眼眸总是飘过一层雾纱，从未见她动过笔，桌上的彩笔仍保持着买来时的样子。观察了几节后，我知道她的智力并没有问题，就问她怎么不画画呀，她羞涩地开口说出三个字：不会画。我温柔一笑，先是表扬她美术材料准备得齐全，然后教给她用赤橙黄绿青蓝紫七色将本子涂成彩虹的颜色，孩子认真小心地涂着颜色，虽然整张画纸没有表现具体的内容，但是七彩干净的画面仍是为她赢得了全班的掌声。慢慢的，小雨就敢尝试画简单的线条，比如一个大大的气球，再涂上七彩的颜色。有了自信心的她在家里开始偷偷练习，上课时羞涩地交给我一张四开的大纸，画面上只有前后遮挡的三个大草垛，当然每一个不规则的连接线就是一个草垛，但她用四种渐变的暖色将整幅画塑造得让人叹为观止，色彩在跳动，那几条线也似在舞动。因此，学生的学习热情被激发，敢画，个性化教学才能有声有色地进行。

二、创设情境，增强个性化练习的意识

学生个体与群体之间、教师与学生群体之间的互动不仅可以培养学生积极的学习态度，增强学生的美术课堂参与意识，还能增进相互之间的情感交流，提高学习兴趣。美术课堂，要善于创设个性情境，逐步增强学生有意识的个性化练习。

在上第一册的“点和线”一课时，我让学生在黑板上任意画一个图形或是画一组任意线条，然后我即兴在上面进行添画，看着那一个个貌似没有联系的线条被老师改造成一个个可爱的水果或小动物，学生惊喜地拍着小手，也想着马上练习，我趁势在美术专用教室的大桌子上铺满了整开的大版纸，让孩子们集体在大纸上尽情地表现，锻炼孩子们放手大胆地画。对于仍然无从下手的孩子，我就将他的小手伸开放在纸上当印模，用记号笔将其轮廓画下来，让他在自己的手形上进行创作，表现自己喜欢的东西，如手指上长出参天大树，手心里长出美丽的眼睛，孩子们的创新思维彻底被激发出来了，他们不再畏首畏尾。当有孩子告诉我，他的画画错了，可以重新画吗？我会消除他的顾虑，说画画没有像不像，对不对，我轻轻为他略加改动，画面立马变得更加精彩，更具个性化，创意添画，让孩子携一条无拘无束的线勇敢地徜徉画海，表现心中的美，个性尽情地展现。

三、开放思维，营造个性化练习的氛围

学生的思维被禁锢，需要教师及时地对其解锁，利用比较法与现场示范等方法，开放学生的思维，是美术课堂实现个性化练习的基本保证。

案例：在上第一册“鱼儿游游”一课时，我在黑板上画了两条热带鱼的形象，一条是小小的，没有图案装饰的小鱼，另一条是大大的，有着复杂图案穿着漂亮衣服的大鱼。当我告诉他们，这是同一条鱼时，孩子们都很惊讶。通过比较，孩子们都喜欢“化妆”后的“公主鱼”，不喜欢那条小小的“丑小鱼”，公主鱼身上装饰着各种各样的点和线。通过比较，孩子们知道了画面要想美观，就要重于表现与装饰，这两条鱼的形象一直停留在黑板上，直观形象地让孩子们看到它们就想到不管画什么画，画面都要丰富有内涵。老师在示范时，课堂纪律也非常好，他们都被老师那潇洒的动作、流畅的线条、逼真的效果深深地吸引住了。这是师生之间面对面的交流，心与心的沟通，是真真切切艺术上的对话。示范的同时可以给学生一种心境，创造一种氛围，产生一种情绪，激发一份冲动。学生的练习自然会具有个性化色彩。

四、巧借媒材，突破个性化练习的困境

人物绘画一直是孩子们难以掌握的教学内容。低年级孩子只能简单地进行人物涂鸦，中高年级的孩子表现出来的人物形象也过于简单。更缺乏细节的表现。学生作品难免趋于平淡、呆板。人物画成为学生个性化练习的一个瓶颈。

有一次我在讲授四年级“那一刻的我”时，播放了大量图片，并且与学生互动，交流那一刻的我正在干什么，课堂甚是热闹。但在接下来的创作中，学生的作品仍是毫无新意，动态呆板，我的心情极为低落。恰在此时，我看到班上的“调皮大王”小强正在玩着手中的变形金刚，玩得浑然忘我，我突然灵光一现，急忙打开美术器材室的柜子取出几个木制关节人，发放给每一个小组，让他们“玩耍”，摆出各种运动造型，并用单线画出动态线来，再进行双勾，表现出小人动态。学生们的激情瞬间被点燃，连小强都急忙丢下最爱的变形金刚，玩着木制关节人，并逼真地画出小人的动态。玩耍后的学生们在接下来重新表现“那一刻的我”时，每一张都充满着童真童趣，个性化十足，有一个小男孩用线描的方式将自己幻想在太空玩耍的动态表现得淋漓尽致。

五、师生互动，激发个性化练习的欲望

师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，当学生和教师一同创设并成为情境的一部分时，能够在心灵上产生共鸣，激发学生个性化练习的欲望。

案例：在上设计应用课“我设计的自行车”时，我先让学生介绍自行车的结构，然后让他们畅想二百年以后的自行车的样子，分别从外形和功能上来想象，学生起初的思维还停留在真实的自行车上面，我就让他们看我是如何表述我心中的自行车的：“我骑着未来的自行车突然想洗澡，一按开关，自行车就弹出了一个巨大的安全气囊，我能看到外面，外面看不到我，可别担心我洗澡时不能安全行驶，我的自行车会自动远离危险，可空中行，也可水中行……”我的抛砖引玉，班里一下子炸开了锅，同学们也各抒己见，说自己设计的自行车的外形与功能怎样的与众不同。在这样的启发下，学生的思维一下子变得很活跃。我趁势出示几张范画，每一张都造型夸张，色彩斑斓，且构图大方，提示学生要将自行车画得大大的，才能将其外形和功能画得详尽漂亮，学生在这种互动氛围中，画出来的作品十分精彩。

总之，美术作业个性化非常重要。教师应在课堂教学中不断地激发学生的学习兴趣，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，多创设有趣的情境，利用多种媒材，让全体学生积极地参与美术活动过程，体验个性化创作的喜悦。我们要充分鼓励、激励学生自主、自由地去发散思维，创造性地想象，让每一位学生在练习过程中都产生愉悦的情绪，以此来启动学生内在的能量，丰富学生感受美、创造美、表现美，进而提高他们的审美水平与个性化的创造性思维能力。

 

（《山东教育》2015年6月第16期）