让作文变得好玩起来

枣庄市薛城区实验小学   张令芳

 

钱理群教授说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的，现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”作文难，是多年来一直困扰着师生的话题。究其原因，日常作文教学脱离生活实际，尤其低段作文教学忽视渗透，写作起步晚，低中段写作教学的衔接不到位，致使高段仍难写好作文。如何降低作文难度，让作文走进学生生活，成为一种快乐，是我多年一直探索的课题。经过不断的学习、研究与实践，我确立了“读写结合拉伸式”作文教学法，开辟了一条作文教学的新途径。

一、依靠“大家”，描绘读写蓝图

根据目前作文教学劳而少功、学生惧怕作文的现状，在汲取丁有宽等前辈读写结合作文教学理念的基础上，我结合自己长期的作文教学实践，形成了“读写结合拉伸式”作文教学法。“拉伸式”教学，在低段作文的指导上要求选准观察点，以关键词语（时间、地点、人物、事件）为中心，引导学生逐渐拉伸、丰满语言，最后形成段落，即：一年级指导学生从词入手，练好四素（时间、地点、人物、事件）俱全的句子；二年级引导学生从词句入手，从段着眼，进行看图写话，逐渐将视线引向生活；中高段则是在学生原有训练的基础上，以一段话为中心，借助对人物的语言、神态、动作、心理活动以及环境等方面的细节描写将语言拉伸，使事件具体化、生动化。同时，“拉伸式”还包含课堂习作向课外写作的延伸、课内研读向课外阅读的拓展等。实践证明，这样做有效降低了学生的写作难度，受到了学生的喜爱和欢迎。

二、美读练写，寻找“源头活水”

培根说：读书使人充实，讨论使人机智，写作使人准确。可见，阅读与写作是语文的生命，只有将阅读植根于写作的“沃土”之中，借助读写的巧妙结合，才能提升学生的语文综合素养。“劳于读书，逸于作文”。“拉伸式”教学法的精髓在于读写的有效结合。

事实证明，当学生对阅读产生了浓厚的兴趣时，就会把读书看成一件乐事，释放巨大的潜能。接手新班时，我首先召开阅读动员会，与学生共品经典，进行阅读引导，制定阅读计划，规定：每天中午校本课程前的时间为集体阅读时间，每晚睡前半小时为个人阅读时间,通过“家庭阅读记录”进行调控；每周开展一次阅读交流会。教育家雅斯贝尔斯认为：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这正像学生与文本的对话，领悟文章思想内涵的同时，就会产生心灵的碰撞，从而使学生的视野更加开阔，思维更加灵活，情感更加丰富。阅读使学生学会思考，学生在读书中启迪智慧，提升自我。午间端坐静读，就成了我班一道不变的风景线。

有了日积月累，表达就有了“活水源头”。我将课堂习作与日常周记相结合，进行习作方法指导。课堂习作，与单元阅读紧密相连，写前重点指导学生根据主题选择素材，确定写作方法。如五年级习作训练：写一个你喜欢或敬佩的人。指导学生根据阅读和生活经验确定习作内容后，教师要选择一个典型片段进行拉伸式方法指导。

课堂上我是这样指导的：看到“敬佩”这个词你第一个想到了谁？把他郑重地写在本子上。能说说你敬佩的人是谁吗？没有“敬佩”的人也不要紧，老师还有一个词（板书“喜欢”），看到这个词你脑海中立刻浮现了谁的身影？请写在本子上。你喜欢或敬佩一个人的背后一定有很多原因，请你把最主要的原因用一句话概括出来，写在名字的后边。其实这是引导学生从人物的品质、性格、爱好、特长等方面说出人物的特点；接着我让学生说出哪件事最能表现出他要写的人物的特点。

一位学生是这样描述老师的：“老师很疼爱我们。有一次，我摔倒了，老师看见后亲手将我扶了起来，这件事让我非常感动。”我是这样指导的：“你是在什么情况下摔倒的？老师发现后是怎样做的？查看伤势时她有什么表情？对你说了什么？老师这样做，你有什么感受？”经过指导，孩子是这样修改的：

下课了，我和同学有说有笑地走出教室。下楼时，我一不小心，摔了一跤。我抱着脚痛哭起来。张老师正好从这里经过，只见她三步并成两步，飞快地向我奔来。她一边扶起我，一边从口袋中掏出纸巾，擦去我脸上的泪水，关切地问我：“摔到哪里了？我看看。”当看到我的脚只擦掉了一层皮时，不由得舒了一口气，微笑着扶我站了起来。看着老师亲切的笑脸，我的心里暖暖的，脚上的伤也不疼了。

一篇习作就在拉伸中变得完整生动了。课堂习作又让周记有“法”可依。周记是小组轮流式作文，侧重个人观察视角与思考，不限定题材与内容，让学生有“感”则发，有“见”则写，允许学生说自己想说的话，把所见、所闻、所感，毫无顾忌地用各种写法表达出来。因为周记内容完全来自学生的生活，内容较宽泛，选材较随意，无形中降低了写的难度。每天的周记点评对学生来说，更是一大乐事，我将周记中立意新颖、选材独特，特别是细节描写突出的文章作为范文，如段泰宇的《半夜“鬼”来电》，褚宇彤的《嘿，同桌》，田航宇的《电梯惊魂》……让学生在笑声和感叹声中，“悟”到了写法。

作文如同游泳，从课内学习收获到课外活动所得，从学校到家庭，从生活到自然……都是学生练笔的对象。学生在创作的海洋中，会越写越爱写，越写越会写。

三、创立模式，打破常规定势

在语文教学中培养学生的创新意识，并采取切实可行的方法，学生的创新思维就能被激活，创新作文能力就会提高。在学习、实践中，我不断打破旧的模式，在发展的动态过程中，创立了适合小学作文教学的课堂新模式：

1.设境入题，激发兴趣。

兴趣的激发是把已经形成的、潜在的学习动机充分调动出来。激趣的方法多样，如谜语、故事、表演等，可根据实际情况选择。

2.你说我议，畅谈交流。

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一个人就有两个以上的思想。”根据要求，小组畅谈写作意向，教师参与其中，帮助学生梳理素材，整理思路。

3.美文铺路，拉伸引领。

写作贵引，依引写文，文思如泉。“引子”可以是学生积累的佳文片段，也可以是精心挑选的例文，教师指导学生抓住细节拉伸，丰满习作。

4.尊重个性，形成初稿。

鼓励学生“我手写我口，我口述我心”，无论是选材、布局，还是语言表达要独立思考，尽显个性。

5.修改加工，自我完善。

完成初稿后，采用自评，师生、生生评议的方式，指导学生修改自己或同学的习作，分享成功，为不足习作找出修改方法和途径。

6.课外扩充，延续兴趣。

创建习作园地等，将优秀习作展示出来；创办班刊，将优秀习作装订成册；同时积极向杂志社投稿，不断发表的作文更激起了学生浓厚的习作兴趣。

虽然，只是行走于读写教学实践的路途中，但是我相信，只要在教学中扎实不懈地研究和探索，定会使“读写”实验迎来“百花齐放、万紫千红”的春天。

 

（《山东教育》2015年4月第10期）