捕捉生成 演绎精彩品德课堂

滨州市滨城区第三小学   徐荣芝

滨州市滨城区第六小学   孙立岗

 

前段时间我参加市里组织的教坛新星评选，顺利地完成了自己的课堂教学后，就忙着收拾完自己的东西坐到了后排的座位上，下一位执教的胡老师也开始了上课准备。可刚刚板书完题目《生活中的突发事件》，胡老师突然停止了上课，向台下张望了一会儿就走下台来。开始上课了，怎么突然中止了教学，是有什么预设的活动吗？所有参会老师用惊讶的目光追随着走下台来的胡老师，想看看她预设的什么情境。胡老师继续不慌不忙地走着，竟然在我面前停下来：“徐老师，是不是错把我的教案放您包里了？”“噢，是吗？不可能吧。”我边说边打开包，一翻果真有几张陌生的纸。“实在不好意思，光忙着收拾讲桌上的东西了，没注意拿错了。”“没关系。”说完她又从容地走向了讲台。看来胡老师在我还没收拾完自己的东西时就把教案放讲桌上了，怪我，没看清就收拾了。本来上公开课就挺紧张的，让我这一闹肯定影响到她的情绪了，正当我陷入深深的自责时，她已经走上讲台从容地开始了课堂教学。看着胡老师并没有受到此事的影响，我心里的包袱稍微轻松了一些，否则我的“罪孽”可大了，同时也非常佩服胡老师面对突发事件的从容、镇定。下课后，我忙找到胡老师再次表达我的歉意，胡老师却说：“徐老师，我应该谢谢你。”胡老师这么一说，我真是有点摸不着头脑了。她说：“你给我提供了多好的课堂生成资源，如果抓住这一生成性资源向后开展教学，课堂一定会更精彩，但遗憾的是我却没有利用好。”

胡老师的话让我思忖良久，是啊，这不就是很好的课堂生成吗？课堂教学过程中经常会发生一些意外，是在我们教师预设之外的，我们应该机智地利用偶发教学资源，应学生而动，应情境而动，灵活地为课堂教学服务。如果我们这样处理：“同学们，像刚才发生的一幕是我始料未及的，但确确实实发生了，这就是突发事件，这节课我们就一起来研究‘生活中的突发事件’。刚才同学们注意到了吗，老师在面对突发事件时是怎么应对的？我们在面对各种突发事件时又该怎样应对呢？”把这个意外巧妙应变一下，是不是会出现更多让人记忆深刻的闪光点，生成更精彩的课堂呢！

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是动态的，会有很多生成性资源，作为教师只有充分把握、挖掘、利用好这种课堂动态教学资源，让教师、学生的思想和教学文本继续碰撞，迸发创造火花，才能让课堂呈现生机勃勃、高潮迭起的精彩。

那么，如何捕捉课堂生成，创造精彩的品德课堂呢？我认为除了巧妙应变以外，还要努力做到以下几点：

一、精心预设，引发精彩生成

古人云：凡事预则立，不预则废。课前只有精心准备，精心预设，课堂教学才能更好地生成精彩，增强生成的实效性。

《品德与生活》二年级下册《家乡的变化》一课中，我布置学生在课前访问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，可以用摄像机把这些活动拍摄下来，看看他们的相册，了解家乡各方面的变化。课上，谈到家乡的变化时，孩子们兴致特高，有的从住房方面谈，有的从道路方面谈，还有的从吃穿方面谈，还有的直接播放访问爷爷的录像，从爷爷的话中了解家乡的变化……真是精彩纷呈。“看到家乡发生了这么大的变化，你有什么想说的？”有的说：“可爱的家乡，我爱你!”有的说：“家乡，我为你骄傲！”从孩子们激动的话语、流露出来的表情，我感受到了他们真挚的情感。

通过课前的预设，学生的认知有了充分的铺垫，也就演绎出了课堂精彩的一幕。因此，教师在课前一定要进行精心的预设，注重生成策略的运用，促进课堂的和谐生成。

二、聆听稚音，让争鸣满堂彩

教学《品德与社会》三年级上册《我的家庭》一课时，我组织学生讨论“在生活中我们该如何孝敬长辈”，这时，从教室的某处传来一位学生的声音：“我妈妈叫我不要搭理奶奶。”声音虽小，但引起了我的关注。我马上让其他同学停止了讨论：“你刚才的话老师听到了，为什么，能告诉老师吗?”这位学生站起来不好意思地说：“妈妈跟奶奶吵过架，所以妈妈就不让我理奶奶。”“那你是怎么想的？”“其实奶奶一直挺疼我的，我也想关心奶奶，可妈妈不让。”面对这样的情况，我没有马上说出自己的观点，而是把这个问题抛给了全班同学，“其实他是个孝顺的孩子，大家有什么好办法让他能够继续关心奶奶呢？”一石激起千层浪，同学们都纷纷出主意想办法，有的说：“你告诉妈妈，大人的事与小孩子无关，奶奶对你很好你就应该孝敬她。”还有的说：“我妈妈也和奶奶吵过架，姥姥知道后批评了她，你不妨让姥姥给妈妈做做工作，他们和好了你也就不用为难了。”

虽然这并不是我预设的活动，然而，学生在课堂上说出的一些想法是不可多得的生成资源，而这种生成资源又是学生的真实想法，对教学目标的达成起到了很好的促进作用。

三、放大错误，让智慧放光彩

教学《品德与社会》四年级下册的《班级制度大家定》时，我引导学生讨论：“你觉得同桌之间画‘三八线’的做法合适吗？”正当大部分同学异口同声地喊“不合适”时，一种别样的声音传来：“我觉得画‘三八线’挺好的。”对于这一观点，我并没有武断地给出结论，而是继续问道：“谁还与这位同学的观点一致？”其他同学你看我、我看你，有几个慢慢地举起了手。“好，下节课咱们就开一个‘三八线’辩论会，同学们可以尽情发表你的观点，并为你的观点找到充分的论据。”在接下来的辩论会中，正方、反方辩论得非常激烈，反方同学有理有据地说出了画“三八线”的坏处，既破坏了同学之间的团结，不利于良好集体的建设，同时也破坏了公物；正方同学认为这样可以互不干扰，免得乱拿对方东西。反方同学立即提出了画“三八线”不是解决“互相干扰、乱拿对方东西”的唯一方式和最好方式。接着反方同学又指出：“可以与同桌相互约定不干扰对方。”“遇到问题一起商量共同解决。”……在反方同学有理有据的辩论下，正方同学心悦诚服地同意了他们的观点，表示不再支持画“三八线”了。

抓住错误是一种机遇、一种智慧，是开启心灵之窗的钥匙。如果在刚才的课堂中，我只是指出“我觉得画‘三八线’挺好的”观点是错误的，大家不能这样做，我想这种说教是到不了孩子们心里去的，庆幸的是我抓住了这一错误机遇，并把它放大，通过辩论会，他们心服口服地接受了不能画“三八线”的观点。

苏霍姆林斯基说：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学是一个动态生成的过程，作为一名新时期的品德教师，我们要善于抓住课堂意外，创造性地加以处理，生成精彩课堂。

 

（《山东教育》2015年3月第7期）