科学作业的“帮困扶贫”

滨州市高新区福生小学   赵春山

 

作业是检测学生学习的有效途径，布置作业是课堂教学不可缺少的一个环节，学生完成作业是课堂教学的延伸，是学生获得知识、提高能力不可缺少的途径。科学课作业具有巩固知识、形成技能、发展能力、养成习惯、锻炼意志、反馈信息等多种功能，特别是学困生的作业布置与完成情况值得我们大家深入反思。

在过去的科学教学中，我发现学生对科学作业的理解与认识存在误区：其一，科学课不重要，做与不做都一样；其二，实践操作性的科学作业，学生只是轻描淡写地做做，没有体会到做作业对于知识的理解是多么的重要。

记得在布置《蚯蚓的选择》一课作业时，让五年级学生在家长的带领下星期天去捉蚯蚓，经过调查，完成作业的占66.5%；家长陪同完成的占19.8%；学困生完成的占5%，其中，家长陪同完成的只占1.5%。结合教学中的实际案例，学困生对于科学作业误区的产生，笔者认为可以从以下几个方面进行分析：其一，家长对学困生作业跟进不到位，没有起到督促、检查、帮扶等作用。学困生在家长眼中，除学习外其余各方面都是优秀的。但一到学习中，家长的脸色突变，棍棒相加、恶语相对，把孩子学习中的点滴希望瞬间扑灭。孩子在作业中遇到再大的困难，也不愿与家长交流，只好乱做一通，把对与错的生杀大权交给老师，自己的惰性慢慢形成，知识的渴求越走越远。另外家长对学科的认识的偏见，助长了孩子对科学作业的放纵。家长总认为：在小学阶段，语文、数学、英语学科是最重要的，其余的不重要，孩子学与不学无所谓。其二，教师对学困生的关爱不够，对学困生的作业辅导没有做到持之以恒。按照义务教育阶段课程实施纲要课程设置，小学科学课每周只有两节课，老师很难在课堂中偏爱于那些所谓的学困生，滋生了学困生对科学作业的冷漠。其三，自制力较差是学困生形成的一个重要原因，特别是对实践操作性强的科学课作业，学困生对于课后自己准备实验器材、动手实验更无从谈起。

不同于其他学科，科学课本着“以学生发展为本”的教育教学理念，重点培养创新精神和实践能力，使学生具有“科学素养”，具有团结合作的精神，具备初步的科学探究能力。学生们在观察—探究—操作的过程中去思考创造，力争作业顺利完成，获取知识能力的双丰收。

一、学生和家长签订帮扶协议，制定家长作业

孩子的学习离不开老师的言传身教，更离不开家长的关注和帮扶。在家长会上，我利用身边的实例说服每一位家长，使他们深知自己在孩子学习的道路也是一位领路人、帮扶者。要想让学困生知道科学作业重要，就必须先让家长改变对学科知识的偏见。科学作业不但使学生获得了知识，更锻炼了能力。让学生在探究和实验中去发现，这才是教育的真谛，也就是家长作业。为此，我让每一位家长与孩子签订帮扶协议，协议规定：家长必须及时督促、检查学生课后作业；学生在做作业时有权让家长进行帮扶；家长对孩子的作业不能放纵，要严格要求；每一门学科对孩子的成长都很重要，不能向孩子灌输学科孰重孰轻的错误理念等。协议的签订，使家长们转变观念：乐于帮扶，勤于督促，和孩子们一起探究，成了家长的必修课。对学困生达到事半功倍的效果，树立了学习的信心，看到了前进的希望。

二、家长和教师传递爱心接力，制定教师作业

在应试教育的阴影笼罩下，“智力开发与能力发展”主要是面向那些文化成绩突出的少数“尖子生”，忽视了大多数学生，教师的爱随之倾斜。所谓的学困生心理上又有一个共同点：心理承受能力和自我约束能力较差，缺乏上进心，自卑、冷漠、孤僻。这些都直接影响着学生的成绩。要想抚慰学困生的这些创伤，最好的方法就是教师要全身心地投入感情，真诚地爱学生。爱的天平更倾斜于学困生，做到持之以恒，这就是老师的作业。在日常教学过程中，善于发现学困生的闪光点，课堂上注意选出适合学困生训练的习题，课后鼓励他们参与爱好的业余活动，影响他们的情感，激发他们学习上的主动性，让他们在班内树立自信心，觉得自己并不比别人差。

三、教师和学生制定约束公约，制定学生作业

学困生自制力较差，课堂中老师的教导，捆绑了他们的手脚，束缚了他们的思维。课后总想释放自己，把学科作业抛之脑后，特别是科学课的实践性作业，学生更是不予理睬。改变这一现状，就是学生作业。每一名学生都有自己的自尊，我们要抓住问题，对症下药，学习效果就会日趋见长。因此，教师与学困生制定约束公约：每做完一次作业，都要与同学或老师交流；实践性的作业必须认真完成，写出实践心得等。尊重学生的自尊心，晓之以理、动之以情、导之以行，绝对不能浇灭学生积极上进的愿望火花。

 

（《山东教育》2015年1、2月第1、2期）