用“目标导引”成就“自主学习”

即墨市第三实验小学   赵显红

 

把学生主动性发展的最高水平定位在能动自觉地规划自身的发展，能够自主学习，成为自己发展的主人，这是新基础教育的要求。小学品德与社会教学中如何让学生自主学习呢？

下面以鲁美版五年级上册《美丽的宝岛》一课为例，谈一谈品德与社会课堂教学“自主学习”的具体教学方法。

首先是“明确定标”。每节课让学生学到什么，实质是教学目标问题。每节课都有明确的目标，是“自主学习”的重要基础。为了让学生有明确的学习目标，一般在授课开始，我会让学生围绕课题提出问题，并将问题整理提炼，以板书的形式呈现给学生，引导学生用问题引领全课的学习。

在教《美丽的宝岛》一课时，我先导入课题，然后让学生提出想了解台湾哪方面的知识。学生们相继提出了好多问题，例如：宝岛台湾在哪里？位于中国什么位置？面积有多大？那里的气候环境如何？有哪些风光物产？有什么民俗风情？发生过哪些历史事件……学生们提出的问题，正是这节课要学习的内容。在此环节中，学生边提问，我边整理提炼，把“地理位置、气候、环境、风俗、历史、美丽富饶”等体现教学目标的关键词用板书的形式呈现在黑板上。学习目标是学生自主参与制定的，是他感兴趣的，所以学生能够主动积极地投入到学习中。

其次是“探究展标”。有了目标，怎么“得到”？这是教学方法的问题，也是“自主学习”的关键。《美丽的宝岛》一课中，我采用“四步走”来实施教学目标。

第一步，自学教材。包括文、图及课前搜集到的资料等，对照目标，提取有价值的信息做出记号。要求在自学课文时，整理归纳自己懂得的知识，准备在小组讨论时进行交流，同时还要把不懂的地方用问题的形式表达出来，在小组交流环节中提出来，向其他同学请教。

第二步，小组交流探究。以学习小组为单位进行学习交流，不明白的合作研究，达成共识。各小组在组长的带领下各抒己见，可以互相补充，不同意见可以反驳。这时每个人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，凭着小组的集体智慧解决问题。

第三步，班级交流展示。每组推选一名组员上台交流讨论问题，其他小组可以补充，这时我会不失时机地为学生补充一些资料，使每一位学生所“得”丰厚。

第四步，升华认识。学生在完成目标的基础上，启发学生谈出自己的感想。在这个过程中，学生的主体作用得到了最大限度的发挥，在愉快的合作中解决问题。这样的学习过程，花的时间肯定比以前单纯说教要多，所以一定要有十分的耐心，等待学生自己或小组内解决问题。身为老师，不能一着急就打断学生，直接告诉学生答案。

因为目标明确，施标有序。四步走结束后，学生们对台湾的地理位置，风光物产、历史事件、风俗民情等有了较深的认识，加上我和同学们的及时评价，他们尝到了自主进步的快乐。

最后，检测达标。通过定标、施标，学生学会了多少，这需要测评。我对照《美丽的宝岛》这课的目标进行了两种方式的测评。

一是谈谈你的进步。通过本课的探究，你对台湾有了哪些了解？能力情感有了哪些进步？这一环节，学生争先恐后，从不同层面介绍自己的收获，在老师同学的评价中，获得了不同的红星（每节课由师生评价得红星，标志着进步），尝到了进步的快乐。

二是快乐点击，测试学生掌握的知识点，用填空、连线、填表格等不同的形式，将台湾的地理位置、有名的景观、风俗、历史人物、对台湾的感觉等问题展示出来，学生很快完成，互相批改，正确率很高。在回答“对台湾的感觉”问题时，学生们答案纷呈、各抒己见，充分体现出了学生们学习的自主性。在同学的评价中又得到了红星，尝到了成功学习的喜悦，每个人脸上都带着满足的笑容。

综合多年教学所得，我认为合理运用“目标导引”三部曲，就能营造轻松愉快的教育氛围，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进他们的自主发展。

 

（《山东教育》2014年7、8月第19、20期）