把科学实验的权利还给学生

栖霞市大庆路学校   隋红霞

 

科学课开设已经近十年了，尽管各地组织了不少相关的培训，但目前很多科学实验还是没有走出老师引导的误区。不少老师为了寻找实验而去备课，为了做实验而去讲课，结果是为了实验而实验，学生在老师既定的模式里搞实验，实验了半天也只是照猫画虎而已，学生的探究能力和创新精神却并没有多少提高。那么，如何才能提高实验的有效性呢？

一、弄清实验意图，让学生有目的地进行实验

如四年级上册16课《苹果为什么会落地》其中就有利用测力计测重力的实验。从表面上看，这个实验可谓简单，不过是用测力计测一测而已，好像没有什么含金量。但做过之后会发现，存在的问题依然很多。例如：重量是不是重力？从测力的方法来看，与用弹簧秤测物体的重量的方法很相似，如果教师提前没有让学生弄明白怎样看结果，学生很容易就把重量和重力混为一谈了。反之，如果老师在引导学生观察测试时，有目的地让学生注意到两个不同的单位“N”和“g”，学生在测力时就不会混淆，而且有心的同学很可能还会发现两者之间的关系。

二、注意培养学生设计实验的能力，让学生自主地参与实验

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，它必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。例如四年级上册17课《蒸发》有个验证蒸发可以降低温度的实验。教材的呈现内容很简单，用一张图片给出了实验所需要的材料，具体怎样操作则没有涉及。如果教师只是简单地根据书上提供的材料来组织实验，学生则失去了思考的机会，降低了实验的价值。如果教师把实验课题提出后，启发学生自己设计实验，就会收到意想不到的效果。例如：

师：蒸发在冬天会不会发生呢？

生：会。

师：也就是说蒸发在任何温度下都会发生，那么蒸发跟温度有没有关系呢？

生1：有。

生2：应该没有。

师：到底哪个猜测正确呢？我们能不能设计一个实验来研究一下？大家以小组为单位讨论一下。

生分组讨论设计实验。

师：请同学们交流一下，你打算怎样做实验？

通过学生的交流我们会发现，多数学生想到要用温度计。而实验的方法就千奇百怪了：有的用棉花蘸水，有的用纸蘸水，有的用纱布蘸水，还有的干脆直接用温度计的液泡蘸水，也有用温度计放在水杯里的。通过学生的交流，老师引导学生相互补充，找出自己认为最合理的实验方案来。在学生的讨论交流过程中，提高了学生的思维能力，学生弄清了实验应该注意的问题，实验结果不言自明。

三、根据学生的年龄特点设计实验

由于学生的已有知识经验和年龄特点的不同，各年级学生设计实验的能力也不相同。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。例如三年级上册15课《有趣的浮沉现象》有一个研究物体浮力的实验，对三年级学生来讲设计这个实验有一定的困难，教师可以逐步引导学生，如：物体在水中会受到水向上托起的力，我们采取什么方法可以看出水向上托呢？学生经过思考和讨论，可以想到用橡皮筋等有弹性的物体来设计实验。五年级的学生接受能力较快，老师则可以大胆放手，尝试让学生自己提出问题，自己设计实验。比如《杠杆》一课中教材提出设计实验———研究杠杆的作用，教师在实验前可以利用情景把学生引入到对杠杆的好奇之中：“科学家阿基米德说过：‘给我一个支点，我就能撬起整个地球。’你对此有什么看法？”在好奇心的促使下，学生踊跃发言，说出自己的想法，然后老师再因势利导，让学生设计出科学的实验来。

 

（《山东教育》2014年1、2月第1、2期）