久居幽兰人自香

高密市密水街道教育管理办公室   许永清

 

“语文主题学习”所关注的是学生学习的过程、情感的体验、内心的感受、能力的发展和素养的提升，旨在通过提供与课文相关联的文本材料，促使学生在大量的阅读对话中获得感悟和体验，为形成良好品格、收获幸福人生奠定基础。活动的开展，唤醒了广大师生学习语文、应用语文、享受语文的热情。几年来，我们的老师和学生在听说读写思以及情感、态度、价值观等方面都有了明显的改善，取得了可喜的成绩。

一、创新教学方式，提高课堂教学效率

通过几年的摸索实践，我们已经基本形成了一套成型的课堂教学模式：对照学案自主学习—小组互助共享学习结果—集体交流汇报—反馈检测。当然，在具体教学方式方法上，我们提倡不拘一格，鼓励百家争鸣百花齐放。

1.串联与辐射，一篇带多篇

这种课型是以课文的某一特点为主线串联辐射阅读的教学模式。如：密水小学刘晓兰老师在引领学生阅读《要是你在野外迷路了》一文时，有学生对“北极星是盏指路灯”提出疑问，老师没有给予回答，而是推荐孩子们读读《数星星的孩子》，说：“这篇文章会告诉你们答案。”很快，孩子们找到了文章中爷爷说的那句话：那七颗星，连起来就像一把勺子，叫北斗星，勺口对着的那颗星就是北极星，北斗星总是绕着北极星转。当学生读到“大自然有很多天然的指南针，只要你仔细观察，多多去想”时，刘老师又让学生阅读《数星星的孩子》，看张衡是怎样“仔细观察，多多去想”的，这样的串联和辐射，既让学生理解品味了故事内容又接受了人文的熏陶，还培养了学生综合运用和梳理知识的能力。如此，不仅解决了疑惑，也让孩子们体会到了阅读的乐趣。

2.单篇引路，单元整合

每个单元选一篇重点课文精读，从写作方法、表达方式、修辞手段、语言特点等方面深入探究，让学生对这一类文章的文体特点和写作要求、学习方法等有一个清楚的认知。然后将本单元其他作品进行整合，让学生尝试用单篇教学得到的方法进行自主阅读合作交流，进一步深化对单元主题的理解和领悟。东关小学许坤老师以五年级下册《白杨》一课的“借物喻人”写作手法为主线，串起了《白杨礼赞》和《语文主题学习》丛书之《走进西部》中的《井冈翠竹》《我爱骆驼刺》的阅读学习，部分学生还利用剩余时间阅读了老师推荐的《茶花赋》《荔枝蜜》两篇文章，老师运用学生自主阅读、自主感悟、小组合作、交流深化的学习方式，落实了“大量阅读，丰富积累，反三归一，慢慢感受，交流提高”的目标。

3.听说结合，读写并进

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”对语文课程的解释，关键词是“运用”，简单说就是六个字：学语言、用语言。“用语言”就是指“听说读写”。要能听懂人家的话，能清楚地表达自己的意思，能读懂别人写的东西，能把文章写顺写好。因此我们不仅要关注落实大量阅读，还要重视学生“运用语言”的能力。

（1）听说结合

向阳中学侯瑛老师，把语文课前五分钟的经典诵读，作为训练学生听、说的舞台。每次推荐一名学生或朗读或讲故事或背诵，其他学生听读，然后学生分组进行，对赏读内容进行交流评论。在听读的过程中，老师随时注意灌输给学生听的技能、说的技能和评价的技能：别人诵读时，要专心倾听，不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。要听思结合，耳脑并用，对所听内容进行概括和比较归纳，要学会站在别人的角度考虑问题，体会别人的看法和感受。要敢说，要敢于表达自己的观点，在敢说的基础上，还要会说，说话时要条理清楚，有逻辑性，老师要敢于提出自己的大胆设想。要对表现出色者不吝赞美，对表现一般者给予鼓励和支持。

（2）读写并进

从宽泛意义讲，写作说话都是一种模仿，书读的多了，词汇量大，掌握的句式更为丰富，头脑中鲜活的语言更多，表达自然清楚流畅，正所谓：读书破万卷，下笔如有神。

立新中学的孙晓英老师指导学生对《语文主题学习丛书·播种真爱》中的四篇课文进行比较阅读的同时，根据单元习作重点有意识地在阅读过程中进行指导渗透，随时捕捉训练点，在学生由本单元主题联想到“穷养儿子，富养女”的思想和“小悦悦”事件后，老师布置作业，让学生选择自己喜欢的一个题目，作为本周的周记。

4.营造情境，引发阅读期待

密水小学连续多年任教一年级的尹锡娟老师在她的开学第一课上，不是语重心长、条分缕析地跟孩子说明读书的重要性，而是通过讲故事、读文章来引发学生的阅读期待，并请高年级的学生来班里参加活动，请他们介绍自己读过的书、会背诵的诗歌，展示他们的书法作品，听他们朗诵美文，看他们的课本剧表演。老师抑扬顿挫的故事，哥哥姐姐声情并茂的朗诵、入情入境的表演，吊起了孩子们的胃口：我什么时候也能自己读书、也能写出这么好的字啊？

我们知道，阅读教学，要从低年级抓起。《新课程标准》对1—2年级阅读教学提出的教学目标是：喜欢阅读、感受阅读的乐趣。学习用普通话准确、流利、有感情地诵读课文。积累词汇，感受语言的优美，获得初步的情感体验。从标准目标中，可以看出三个基本点：一是重视阅读兴趣和良好阅读习惯的培养，二是学习最基本的阅读方法，三是一开始就注重学生个人的情感体验和语言积累。我们必须将这三个基本点贯穿低年级阅读教学的始终，并要把培养阅读兴趣放在首位。老师们都说尹锡娟老师“哄孩子”很有一套，我们一起来看一看她执教的《两只鸟蛋》一课。

首先，课件出示小鸟快乐飞翔画面，在小鸟欢唱的音乐中让学生围绕三个问题交流：喜欢小鸟吗？为什么喜欢？你知道小鸟是怎样出生的吗？学生的兴趣被激发了，再播放“小鸟破壳”的视频，点燃起了学生主动接触课题、投入阅读的热情。然后，提出阅读要求，让学生初读课文，认识生字：①自读课文，借助拼音解决不认识的字，要读准字音，认清字形，画出不理解的词。②小组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音。③交流讨论不理解的词语。在这一过程中，老师注意随时指导生字的读音，并通过自由读、指名读、按座次顺序读、同桌互相检查等多种形式，使学生饶有兴趣地识记巩固。最后，指导朗读、体验情感、积累词语。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文，引导学生感悟体验。尹锡娟老师在这节课中，抓住“焦急不安”“小心地”“连忙”、“轻轻地”等词语反复朗读、体会，针对学生的情况循序渐进地指导朗读，使学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”。低年级孩子是极富想象力的，他们很容易把自己想象成故事中的人物，与主人公同喜同忧。尹老师抓住孩子的这一特点，在学生能够流利阅读的基础上，引导学生展开联想和想象，启发学生体会人物的心理和情感，入情入境地读，读出味道、读出情感，到最后的熟读成诵、琅琅上口。

二、把《语文主题学习丛书》作为课内阅读的必备材料

要把课内学习教科书的时间压缩下来，把更多的时间用于学生的自主阅读。阅读材料从哪里来？课堂阅读资源的不足和参差不齐制约着我们“大阅读”活动的开展，一种适合并能满足学生需要的高质量的阅读材料，成为师生的迫切需求。《语文主题学习丛书》所编选的阅读材料文质兼美，又与教材紧密关联，便于我们从中选择与课文相似或相关的文章进行比较阅读，是我们开展大阅读活动的很好的帮手。

当然，“教材无非是个例子。它只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于引领。”《语文主题学习丛书》也一样，我们在引领学生阅读时，应依托教材和《丛书》，又不可拘泥于教材和《丛书》。要通过对教材的适度开发和对《丛书》的灵活运用，激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的学习潜能，引领学生走向整本书的阅读，读大量古今中外的名著，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都能有更大的发展。

三、以活动为依托，激发阅读兴趣

结合高密市教育局组织的“书香校园工程”“读、品、悟行动”和“教育内涵发展计划”，我们以街道为单位组织开展的“我读过的一本好书推荐”“十佳爱读书的青少年评选”“十佳书香校园评比”“经典美文、亲子诵读大赛”“爱心图书漂流”等活动，都大大激发了师生的阅读兴趣。各学校还根据实际，创设了丰富多彩的展示活动，运用符合学生特点、贴近生活实际的各种艺术形式，丰富、深化课程，让学生在活动中展示闪光点，提升综合素养。如：城南中学开展的“美文欣赏”“朗读擂台赛”“续编故事”“仿写片段”等主题活动，崇实小学组织的“课本剧表演”“故事大王评比”“主题演讲”“我是小作家”“我的书法展示”，康成小学的“《语文主题学习丛书》知识竞赛”，立新中学的“读书报告会”，拒城河中学的“好书伴假日”，密水小学的“语文主题学习活动日、月、季”等活动，都开展得如火如荼。

每一项活动的开展，对于学生都是一个历练，一次成长，而且，学生准备活动的过程也是他们主动汲取营养的过程，展示、评析、认知、判断、比较、思维和合作能力，都能得到加强。孩子们的阅读成绩和能力通过展示获得了肯定，心理上就会产生一份满足与自豪，从而激发起他们“百尺竿头更进一步”的阅读热情。

四、加强组织领导，推进活动深入开展

为及时地发现问题、创新做法、推广经验，督促全街道各学校“语文主题学习”实验的认真落实和扎实开展，2012年，我们成立了“密水街道语文主题学习推进联盟办公室”。

1.“推进联盟办公室”每月组织一次由各校业务干部、骨干教师参加的专题研讨会，讨论解决调研过程中发现的或者实验教师反映上来的一些问题，并根据实际情况，开展相关的理论学习、教学设计、活动反思、自由沙龙等活动。

2.协调组织各学校成立了“语文主题学习”虚拟教研室，教研室定期组织实验教师参与研讨，并把研讨记录上报“联盟办公室”，“联盟办公室”负责把精编的研讨结果汇总装订成册，下发到各学校实验教师分析研究，并在月度研讨会上深入交流。现在，我们的“语文主题学习”教研活动已经常态化、规范化、制度化。

3.定期组织“语文主题学习课堂教学”观摩，优秀课例、金点子征集等活动，发现典型，借助名师工程，在街道内推广；充分利用网络平台和《密水语文主题学习报》刊登推介成果经验、典型课例和学生的优秀习作；搭建相互交流互动的纽带，助推“语文主题学习”的有序进行和顺利开展；每学期组织一次优秀实验教师、读书之星、书香家庭评选活动，激励和调动家长、教师、学生参与活动的热情和积极性；进一步将“大阅读”观念在学生中渗透、在教师中深化、在家长中延伸，营造全员参与“大阅读”的氛围。

阅读，可以让一个人的世界变宽、变大，可以让一个人的眼界变宽、变广；可以让一个人口齿伶俐、思维灵活、想象力丰富；可以让一个人心地善良、情感细腻、胸怀坦荡；可以让一个人仪态万方、气宇轩昂、神采飞扬。现在，我们的孩子变得活泼开朗、善言明理，有着仁爱的情怀，善于与人合作和分享，有着健康的心理和良好的行为习惯；我们的老师满腹诗书、气质高雅……这些可喜的变化，与我们这几年来坚持不懈地开展“语文主题学习”活动是分不开的。

久居幽兰人自香，腹有诗书气自华！

 

（《山东教育》2014年1、2月第1、2期）