把感情朗读的指导具体化

莱芜市钢城区艾山街道中心小学   刘  芳

 

语文教学最重要的一个要求就是感情朗读课文。老师们也都很重视感情朗读的指导，可在平时的听课中经常见到这样的场景：指名学生读完课文，让学生评议读得怎么样，好多学生会说，××读得好，因为他读得有感情，老师也会赞许地点头。这看似答到了点子上的评议，其实太笼统，没有触及问题的实质。“有什么感情？怎样算有感情？”在学生头脑中还是模糊的。每篇课文的内容不同，表达的感情也不同，都能用“读得有感情”这几个字概括。当学生走进了这样的误区，作为教师的我们不能停留于此，必须引导学生把感情的理解具体化。怎样把抽象的感情具体化？现结合《颐和园》一课，谈谈自己的做法和理解。

一、读出特点

《颐和园》的第二自然段，重点写了长廊的长和美。授课时我让学生先自己读文章，找出长廊的特点。学生很轻松就找出来了。只有把长廊的特点读好了，长廊的特点才会植入学生的心。在指导学生朗读写长廊“长”的句子时，先让学生站起来读，读后让学生说听出了什么特点，学生有的茫然，有的摇头。最能突出长廊“长”的是那些具体的数字“七百多米”“273间”和词语“一眼望不到头”。学生读时只是加重了声音，以突出特点。但那些数字只是加重声音来读是不够的。于是我让学生把速度慢下来，把每个数字读清晰，数字与数字之间要声短音不断。经我示范指导后，学生再来读这些数字，感觉就不同了，一下子就能感觉长廊真长啊！而“一眼望不到头”这个词，学生能注意了。有的学生读得慢一点，有的学生读得快一点，可听起来还不能表达出那种“望不到头”的感觉。于是，我让学生深深吸一口气后，开始读，一边读句子一边慢慢吐出这口气，吸气要长，吐气要慢。经过这样反复尝试练习，学生终于找到感觉了，纷纷争着读给大家听。后面长廊的“美”这一特点，我鼓励学生自己怎样读感觉景美就怎么读。学生能把自己理解的美读出来。这样，学生对读出感情，不再感到看不见、摸不着了，在读的实践中能用心去触摸感情的感觉，读起来就容易多了。

二、读出理解

在《颐和园》的第三自然段中，重点写了万寿山上的佛香阁和排云殿。这一段教学要让学生抓住描写两个建筑物的重点词语，理解体会建筑物的高大华美。“耸立”“八角宝塔形”“闪闪发光”“金碧辉煌”等词语的意思不用学生去逐一解释，听学生读就能知道学生是否理解。教学时，让学生先找出描写佛香阁和排云殿美的词语，注意这些词语，读出他们的美。学生练习后读得不够好。于是我让学生讨论“注意这些词语”该如何去注意。有的说把声音读重一点，有的说把速度放慢些，有的认为语调要高昂些，有的认为这些词不能一个语调，也不能一个速度……“自己分别试一下这些方法，比较一下，找到自己最满意的一种读法。”学生乐此不疲地反复尝试，虽然他们的读法不同，可都能把自己理解的建筑物的美读出来。这里，教师只是提示学生“注意重点词语”，到底该怎样注意，不能提出统一的要求和标准抹杀学生的个性理解，要靠学生自己在反复的朗读尝试中去对比，寻找到适合自己的一种表达感情的方式。

三、读出画面

《颐和园》的第四自然段写的是站在佛香阁的前面看到颐和园的大半景色，不仅描绘了绿树掩映的各色建筑物，而且把昆明湖的特点写得很形象。这样的美景怎样让学生通过读来感受呢?教学中，我采用读文想象，再欣赏图片的方法。为了指导学生真正感受文章描绘的美景，先让学生自己默读，边读边在脑中想象读到的景色，做到眼中有字，心中有景。我再指名读，让其他同学闭眼边听边想象画面，听后谈自己头脑中出现了怎样的画面，让学生评议谁读得好。学生没有再回答“有感情”这样的话了，而是“××读得好，听他读文章，我仿佛看到了昆明湖静静的湖面上游船画舫在往来穿梭”“××读得好，因为我仿佛看到了绿树掩映着的黄色琉璃瓦闪闪发光”……能让别人听后在头脑中印上这美的景象，才叫读得有感情。然后我让学生欣赏图片上的美景，补充自己头脑中的景象。此时，学生心中有景，眼中有景，读文章就会把对景色的感受自然流露，感情朗读也就水到渠成了。

像这样内容浅显的写景句子，可以先读文再欣赏图景，主要是借助朗读品味语言文字，在头脑中形成画面，达到语言文字的内化，比先直接欣赏留下的印象要深得多。

四、读出感受

朗读文章，只有把自己的感受读出来，才能感染听众，让听的同学能有所感受。要想读好《颐和园》中写十七孔桥的那些句子，必须让学生体会句中所包含的深意。学生只是读句子，可能很难体会桥的壮观景象。于是，我先出示十七孔桥的全景图，让学生用自己的话来描述看到的景色。学生面对如此壮美的景观无不发出由衷的赞叹，在赞叹中自然而然就想到了建桥的人、建桥人的智慧，敬佩、赞美之情油然而生。“读这段话，把你的感受读出来！”学生读得入情入境，真正读出了自己的感受，感染了所有同学。读者、听者都陶醉其中，朗读的效果达到极致，此时学生真正走进了文本。

教学本课，我根据每段内容的特点，根据学生朗读的实际情况，把感情朗读的引导具体化。学生在入情的感情朗读中不仅领略了颐和园的美景，感受了作者的赞美，而且领会了怎样去通过朗读来表达自己的理解、自己的感受、自己的想象和自己的感情。

感情朗读很大程度上是一种感觉，就是那种和作者感情、和文本内涵息息相通的共鸣和默契。语文教学中，根据不同文章、不同内容，将感情朗读的理解和指导具体化，学生就会感觉感情朗读其实并不难，慢慢领会到感情朗读的技巧。只有真正掌握了感情朗读的技巧，学生的心灵才会与文本产生共鸣，才能收到人文合一的朗读效果。

 

（《山东教育》2013年12月第34期）