课外阅读巧引导

济南市行知小学   姚光燕

 

一、从学生的兴趣出发，尊重学生的个性选择

为激发学生的阅读兴趣，我和他们一同讨论，制定“班级阅读公约”，内容如下：

1.如何利用课余时间进行阅读？包括：每天的读书时间，默读和大声朗读的时间分配。

2.你想读哪些方面的书籍？需要老师为你补充的书目？

3.建立家校联系手册。

全班举手表决后，将所制定的内容写到家校联系本上，每天由家长监督填写。我会每天批阅，及时了解学生在家阅读的情况。慢慢的，习惯成为自然，没有监督，多数学生也知道了回家该做哪些和阅读有关系的事情了。这一“班级公约”的制定，充分尊重学生的阅读个性选择，从每一个孩子的兴趣出发，让学生成为阅读的主人。

二、重视学生阅读的独特感受，培养学生创意思维

在教学生活中，我非常珍视学生独特的感受、体验和理解，不以标准化解读去规范学生的阅读和理解。注重培养富有创意的“小读者”而不是培养人云亦云的听众。在我们班开展的“循环日记”活动中，每位学生不仅仅参与循环写日记，而且还要参与发表读后点评，将自己的阅读体会表达出来。最初，很多孩子不会写或不好意思表达自己的想法，我就鼓励他们可以像QQ留言一样，用昵称来写，可以轻松一点，诙谐一点，还可以画点漫画来代替。慢慢的，学生的表达热情越来越高，将自己读后的感受抒发得生动而有个性特点，极富创造能力。

三、重视师生间的平等交流，让阅读在对话中升华

近一段时间，我们班的阅读主题集中在历史方面的内容，例如：《史记故事》《三国演义》《成语故事》。最初读《史记故事》的时候，有家长反映学生看不懂。于是，在平时的教学活动中我开始有意识地补充讲解。例如：学习《西门豹》一课时，讲到故事发生的时间是在战国时期，我会给学生讲一讲“战国七雄”。学生问道：“老师，这篇课文中的魏王和《惊弓之鸟》中讲到的魏王是一个人吗？”借此我又给学生讲周朝的历史，“春秋五霸”的故事。学生的好奇心很强，总会寻根问源，我告诉他们这些在《史记故事》中都有记录，此外还给他们推荐了《东周列国志》。很快家长在家校联系本上写下了下面的话：“姚老师，最近孩子对《史记故事》产生了很大的兴趣，愿意看了，还让我给他买《东周列国志》。”

在最初的阅读阶段，教师的确要扮演引导者的角色，帮助学生走进阅读文本，近距离接触，也就是能让学生看进去。接下来，就要运用教师的智慧，营造好的氛围，抓住一切机会激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，扩大学生的阅读范围。

 

（《山东教育》2013年11月第31期）