教育改革，应学做“慢城”

胶州市第二实验小学    韩佳良   刘云霞

和许多地方政府为招商引资不遗余力不同，江苏高淳县没有追风趋热，而是坚持年年植树，慢慢地，漫山遍野郁郁葱葱，环境旖旎迷人，一个“绿色生态之旅”品牌被高淳县做得风生水起，观赏者络绎于途。因此，高淳县被世界慢城组织授予“国际慢城”称号，并获“蜗牛”标志。1999年至今，世界已有135个“慢城”，高淳县为中国唯一。

对应这“慢城”，姑且就把招商引资过热的地方称为“快城”吧。沉吟之间，反观我们的教育，也并不乏“快城”与“慢城”！

一些教育管理者为了“多快好省”地出经验，就不顾自己的实际，照搬照抄别人的经验，结果生出了许多问题。

教育经验引进得快，学得快，就会忽视两个最基本的东西。一是容易陷入程式化、模式化怪圈。不管哪一种教育经验，都是人家经过多年摸索提炼而成的，其间经过了大量的论证与课堂实践，经历了反复的修改与不断完善。它是一个思想建立的过程，而绝非是一纸文字所能传达清楚的。况且，有一些经验和做法，更侧重于技术层面，往往具有固化的模式和自己的基本操作流程，因此，不能拿过来就学。二是忽视地域差异。什么地长什么样的庄稼，什么样的地区适合什么样的教育。任何一种先进经验的产生、实施及其发展，在很大程度上都与当地的经济状况、地域分布、学生成分、校长风格、教师特色等因素密切相关。如杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，在鲁西南一所乡村中学成功了，若置于经济发达、信息丰富的沿海城市，照搬照抄就未必有好的效果。

高淳县充分认识到自己的实际，靠山吃山，量力而行，没有盲目跟着去引进项目，不去办自己做不到的事情，从某种意义上来说，就是抬高了“准入”门槛，似慢非慢，以慢胜快，打出了自己的品牌。相比，自2001年9月开始的基础教育课程改革，至今已经12年了，它深刻地影响了整个教育观念和教学方式的嬗变。整体谋划学校层面的教育教学模式，并进行富有特色的课堂教学改革，已成为办学者的共识。一时间，人们“走出去”“请进来”，学习新理念，创造新做法，重组课程体系，改变教学方式，改革评价体系，等等，热情极为高涨。然而，教育改革常被置于尴尬的境地，出现了诸多不足，甚至是弯路。如，认为新课程就是教材的改变；把课堂变成了热闹的“活动课”“展示课”；忽视教师的必要讲授，取而代之所谓的“四人小组讨论”，等等。面对纷繁的课堂实验，开始有人反思，也有人质疑，甚至认为是新课改造成了学生的“学力下降”。回过头来想一想，其实，这与求“快”心切不无关系！

所以说，当我们还不能理解教育改革的真谛，不能正确把握教育改革的方向与措施时，我们不妨放慢些速度，学学高淳县，也做一个“慢城”，认认真真地去去读一点书，做一些深入的调查研究，认认真真地做一些思考和尝试，想好了再做，做明白了再改。

（《山东教育》2013年10月第28期）