长文短教 减负增效

江苏省溧阳市溧城中心小学   李美琴

进入小学高年级，现行国标语文教材选入了许多文质兼美的长文。这些“长文”，文字较多、内容丰富、信息量大。然而，语文课每周只有四课时，课文长，教学时间却不足。如何才能实现长文短教呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己粗浅的认识。

一、整体把握，心有全局

崔峦老师指出：“课程改革中的阅读教学，要加强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。”

“整体把握”首先是“整体感知课文的大概内容”。对长文主要内容的整体感知，要注意文章的体式。写人记事的可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括。说明文可从说明的几个方面来概括；童话故事，可以抓主要人物和故事的开头、经过、结果来概括主要内容；寓言故事，可以抓写了一个什么小故事，告诉我们一个什么道理来全面把握；议论文，可以抓论点；比较难的是散文，散文的特点是“形散神聚”，教师要善于发现散文“形”的隐性规律，帮助学生感知。

整体把握还要揣摩文章的表达。文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。“看整篇文章，要看明白作者的思路”，“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶）。教学唯有遵循作者的思路，才能从中洞察作者的意图，把握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。因此，整体阅读离不开领悟作者怎样谋篇布局，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。

二、精选内容   大胆取舍

一篇长课文，内容丰富，信息量更大，教学时如果贪图面面俱到，必将造成面面不到，蜻蜓点水，毫无收获。弱水三千只取一瓢饮，教学时依据教学目标，精选教学内容，尤为重要。高年段在低、中年段的基础上精选内容时要关注文章的选材、立意以及细节描写、场景描写等写作手法，要选择那些最能够突出文章特色的典型的表达形式。

1.发现秘妙处

“秘妙”就是有所隐藏，不让人知道。就文本语言而言，即是指在那些看似普通的语言文字处，潜藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。这些语言的“秘妙处”，常常就在一些寻常的文字之中，它只等待阅读中的有心人来发现品味。《滴水穿石的启示》中列举了李时珍、爱迪生、齐白石的事例。三位人物的事例介绍结束后，分别用了不同的标点符号。李时珍的事例后用的是句号，爱迪生的事例后用的是感叹号，齐白石的事例后用的是省略号。学生们甚至是老师可能都不会注意。课堂上，引导学生关注思考揣摩，在孩子们交流的基础上顺势而导，补充拓展，如补充李时珍坚决学医的告父诗，爱迪生发明白炽灯的艰辛过程，齐白石临终还画牡丹，填补文本艺术留白。说说其他事业有成的人的事迹等，方能丰厚文本，加深认识，领悟语言的奇妙魅力。

2.探寻规律处

语文课本中的每一篇文本都是“规范性”语言的集合体，具有典范性。虽然是不同的作者，不同的内容思想，不同的语言风格，但透过每一篇文本中诸多的“不同”，我们又可以清晰地看到这其中的诸多“共同”，这些“共同”就是语言的规律性。而这些规律性的语言现象，应该是我们整个语文教学中的核心内容，阅读教学就是要透过这些文本语言，把带有规律性的东西传递给学生，成为他们今后学习、工作、生活的一种语言自觉、语言感觉。如《爱之链》中的环境描写是小说的一个重要的元素。教学时我以环境为线，导读已学本册课文《把我的心脏带回祖国》《最后的姿势》《船长》中的环境描写，体会其作用、规律，然后听述描写李开复赴微软辞职时的一段环境描写，依据规律，猜主人公的心境和事态发展。在此基础上，学生进入《爱之链》研读，把文中的环境描写和主人公的心绪、遭际、品质相连；最后进行文本环境续写，学以致用，得心应手。

3.留意陌生处

“陌生”就是生疏、不熟悉，就文本语言而言，即是指那些对学生来说，从未见过，从未听过，从未读过，充满着某种新鲜新奇感的语言文字。它们或是在语言呈现方式上很独特，是一种全新的语言排列组合，没见过；或是在诵读中语音韵律上很独特，抑扬顿挫合辙押韵，没听过；或是在遣词造句布局谋篇上很独特，炼字炼句段式精巧，没想到。在这些“陌生化”的语言现象处，引导着学生多驻足流连，含英咀华，积累言语素材，迁移言语范式。如苏教版六年级上册第19课《钱学森》一文，采用了倒叙的手法，这在小学课本中并不常见，就可抓住课后的练习题生发“课文第一小节写了什么内容？依据事情的发展顺序，这部分的内容可以放在第几小节的后面？课文为什么要这样安排材料？”引导学生走进文本，多视角多层次探究。

4.辨析“矛盾处”

有的文章中有作者故设看似矛盾，其实不然的精巧安排，读来让人感怀至深。抓住文本的矛盾处设计话题，让孩子们发现、找出、讨论，能充分调动学生主动探究课文的兴趣，吸引并引导学生通览全篇，直面作品，自主读书，合作探究，学得有劲，得益颇丰。如苏教版五年级上册第24课《少年王冕》一文中有多处“矛盾”：A.母亲很重视王冕的读书，却让他辍学放牛贴补家用。B.王冕说“在学堂闷得慌”，却还说“可以带几本书去读”。C.母亲送王冕到邻家放牛有吃有零花钱，母亲却在分别时还要含着眼泪。促发学生在读文时发现这些矛盾，继而深思它们，母爱在特殊时期的深沉、艰辛、无奈，儿子的善解人意、孝顺、勤奋等，都随着文字如甘泉汩汩流进学生的心智。

5.揣摩细节处

所谓细节描写是指文本中对主人公进行逼真细腻、具体生动的描绘，以此来表现人物的性格特征。以小见大，以微显著，不仅推动了情节的发展，而且对人物形象的塑造起着极为重要的作用。而细微的动作描写，尤其能生动形象地表现一个人物的心理。如苏教版国标本第十册第17课《爱如茉莉》就是如此，病房里那温馨美好的一幕，那父亲“执手而眠”、母亲“装睡不动，手脚麻木”的处处细节描写，细腻地表现父母间平淡却温馨深厚的亲情，把这作为本课教学的重难点进行品读感悟不失为上策。

长文短教并非少教，更不是偷工减料，而是精教，其教学的精髓在于合理取舍，精选内容，精准地找到教的引爆点，虽星火却可以燎原，虽流星却能点亮整个夜空，能以一当十，四两拨千斤。

三、准确切入，洞照全篇

特级教师黄玉峰曾说：“课堂教学的成功，必须有两个基本的条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的切入口。”选准了教学内容的“点”，只是遍野散落的胜景。要真正实现长文短教，提高教学效率，教师要在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，拎起全篇的教学骨架，牵动整个文本的学习，为学生找到一条最佳的旅行路径。如何来找到这个支点呢？

1.抓住题眼切入

长文虽长，题目是文本的眼睛，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》教学中就可以紧紧抓住“小斗士”去展开，为什么称恩科西为小斗士？他是怎样进行斗争的？《最后的姿势》可抓住“姿势”展开：最后的姿势是怎样的姿势？为什么采用这种姿势？从中感悟到什么？

2.抓重点句切入

大多数文章都有重点句，如：中心句、总起句、总结句、过渡句等，老师们都喜欢抓住重点句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者感情。在课堂上以重点句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。如苏教版五年级上册第17课《黄果树瀑布》中的“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作”，苏教版国标版第九册第18课《莫高窟》中的“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，苏教版国标版六年级上册第20课《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”等等。我们完全可以抓住这些句子作为整体突破的切入口，引导学生兴致盎然地去读书，去发现，效果会很好。

3.抓关键词切入

关键词是一篇文章的“文心”。“文心”，顾名思义，是文章内容或精神命脉所在，是作者文思与情结所在，更是学生阅读的“咽喉”，抓得精确，抓得有效，不但教学事半功倍，还能让孩子轻松接受，乐于阅读，培养良好的阅读习惯。苏教版六年级上册第15课《青海高原一株柳》因其篇幅较长、文字凝练、内涵深刻，给教学带来了一定的难度。如何在有限的时间内引领学生透过那一个个抽象的词汇感悟“柳树”的内在魅力？如何在有限的时间内引领学生由这篇课文获得“用坚强和韧劲面对人生风雨”这样的人生启示？教学时可以从“神奇”切入，以“撑立”为抓手：“撑立”是什么意思呢？课文中的“撑立”是什么意思呢？从“撑立”你读到了什么呢？从哪里读到“撑立”的意思？将之处理为提领全文的命脉，在反复的朗读涵泳中升华“撑立”的认识，让“撑立”所渗透的精神内涵在反复的咏味语言的大环境中内化，直至浸润到孩子的精神深处，成为孩子一生的财富。这样的长文短教，学生有了足够的自主空间，读出了“宽”度、“厚”度、“深”度。

 

（《山东教育》2013年9月第25期）