“五招”提升英语课堂听讲质量

胶州市向阳小学   李传文

 

我在英语教学中发现，小学低年级的学生会说单词或者句子，能背诵对话，但如果从对话中单独拿出某个单词或句子，学生就会手足无措，读不出来。通过观察，我发现这与学生的课堂听讲质量有很大的关系。下面，笔者结合自己的教学实际，谈一谈自己在提高学生课堂听讲质量方面的做法。

第一招：眼睛要盯着。一节课40分钟，小学生不可能完全专注于课堂。想要学生的眼睛尽量“定”在课堂上，教师要运用一些小手段，特别是对低年级的学生，因为他们的注意力转移得比较快。教师可以在发现学生眼睛开始游离的时候，采取一些有效措施，如老师可以说：“拍拍手，快坐好！”学生接着说：“一、二，快坐好！”马上将双手平放在桌面上。或者表扬表现好的同学：“Amy表现真棒，听讲专心，奖励一朵小红花。”听到表扬后，其他同学也会跟着马上坐好。也可以运用幽默批评的手段，如：“John听窗外的雨声很专心啊！希望眼睛盯着黑板哦！”

课堂上，要时刻提醒学生目不转睛地盯着板书的内容，特别是在讲授新单词或句型时，要让学生充分通过视觉感知单词的字母组成和句型的前后结构。当然，在板书时，教师可以运用引导启发的方式，让学生通过观察发现其中的规律，比如：在学单词dog时，学生可能会说单词，但未必认识，此时老师可以在学生会说的基础上，根据他们首尾的发音/d/、/g/，带领学生观察单词的开头和结尾字母，结合汉语拼音来记住单词；还可以在板书单词时，故意写错单词，让学生去发现，比如把bed写成bep，把pig写成pug，让学生自己查找错误并纠错等等。

第二招：耳朵要听着。我们常说“眼见为实，耳听为虚”，是指自己在没有看见的情况下，听到的可能是假的。但在课堂上，不是过去时，而是现在进行时，听到的知识就是“真”的。眼睛虽在“盯”着，但左耳进右耳出，把老师的话当成耳旁风，那在课堂上学生也只能是不知老师所云。我在教学中，首先反复对学生灌输听力训练在英语学习中的重要性，引起他们的足够重视。课堂上，再通过让学生听音辨词、听音选图片等方式，提升学生听的质量。笔者还经常让学生根据听到的单词，说出单词的开头字母和末尾字母；根据所听的句子说出主语是什么，动词是什么。通过反复训练，学生对所听的单词和句型有了结构上的认识，对学生掌握并运用知识起到了很大的帮助作用。再比如在别人进行小对话表演时，提醒其他同学要回答老师的问题，这样，他们就会更加专注于听的内容。

第三招：小手要指着。学生的注意力容易转移，也就比较容易做小动作，时常会手里玩弄橡皮、小刀、尺子等文具，在视觉和听觉都专注的前提下，让学生指着课本上学习的内容，更加明确了学习的指向性。比如在学习字母时，让学生用手在空中和老师一起比划字母的书写顺序，边说边比划。学完单词后，结合视听的练习，让学生指认单词或图片，或者用小组比赛的形式进行竞争，看看谁指得快、指得准，这也大大提升了课堂教学的趣味性。

第四招：嘴上要说着。不认识单词，却早已会说，诸如“apple＼Nice to meet you”等常用词汇和句子，就像幼儿还不认识汉字，却经常会叫“爸爸”“妈妈”一样。语言的功能就是用来交流，在学习时，很多学生不愿意动嘴，即使是简单的跟读，也羞于开口。课堂上，老师要多鼓励学生开口说英语，而且要大声地说出来，让学生充分地感受语言，提升语感，突破张不开嘴的语言障碍。同时，善于调动学生读和说的积极性，比如在教“salty＼sour＼sweet”等词时，让学生模仿咸、酸、甜的表情；学动物单词时，让学生模仿动物的主要特征并读出单词，学生会非常乐于参与。课堂上除了领读、跟读之外，老师还要善于创造动嘴说英语的机会，让学生运用学过的知识去表达和交流，真正实现学以致用的目的。

第五招：心里要想着。“想”不是简单的记忆，更不是死记硬背，而是“专注”，是学生思维在老师的引领下的集中行动，这也是学生课堂听讲的重中之重。人在座位上，眼睛、耳朵、嘴巴都各司其职，但脑子里装的是“今天晚上吃什么、周末买什么玩具”，心早已跑到九霄云外了，完全游离于课堂，那么教师所有的教育活动都将化为泡影。因此，课堂上老师除了要善于抓住学生的各处感官之外，还要对学生进行阶段性的检测，如学完单词后，给学生一分钟的时间看谁记住的单词多。学对话之前，给学生提出问题；学完之后，检测对文本内容的掌握等。当然，想让学生的心完全专注于课堂，教师还要采取必要的激励手段，如对课堂纪律好的学生、思维灵活的学生、积极踊跃参与课堂活动的学生进行小奖品的奖励或实行“无作业日奖励”等，让他们的注意力尽量更多地专注于课堂，专注于教师的教学过程，心随“课”动。

 

（《山东教育》2013年7、8月第19、20期）