作文教学“小偏方”

滕州市西岗镇程楼小学   李惠芬

 

作文是语文教学的重点，也是难点。培养学生的写作能力更要遵循尊重教育规律，但我为此却走了不少的弯路。记得三年级第一次习作课，内容是自己选择生活中的小事，学生可以想写什么就写什么。写作指导后，学生写是写了，但是写得很不理想。有的只是写了简短的几句话，有的更是流水账似的罗列了几条纲目，结果被我狠狠地批评了一通。后来学生的表现更让我失望，他们不仅写得不好，而且怕写作文了，只要听到写作文就犯难，甚至怨声四起。这下我犯难了：写作方法、写作技巧可以通过锻炼慢慢提高，可是刚学写作文，学生怎么就没兴趣了呢？

事实上，习作教学中教师要注重打消学生的畏难情绪，耐心培养其热爱写作的兴趣，这是十分必要的。

应该怎样让学生喜欢上习作课呢？为此我研读了很多作文教学的理论和方法，对自己的作文教学行为进行了深刻的反思。反思后我发现，自己在平时的教学中，总是一味地批评学生：你的作文写得太差了，要好好写！你怎么总是丢三落四，什么时候让老师省心？你太让老师失望了！久而久之，学生一点自信心都没有了，特别是那些学习上吃力的学生，作文水平更是越来越差。所以要使学生“敢”作文、喜欢作文，最关键的是让学生品尝到成功的喜悦，培养学生的自信心，并逐步养成良好的习惯。

于是，我在实践中尝试总结了习作教学的几个“小偏方”，疗效颇好：

一是改变作文评语表达方式，多用鼓励性的语言。我在作文评改中坚持挖掘学生的“闪光点”，用中肯的语言鼓励学生。哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。在评语中，我总是明确指出学生什么地方写得好，在什么地方改动一点会更好。师生谈心似的语言让他们觉得“老师欣赏我”，写好作文的自信心油然而生，学生从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进，逐步实现“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”的教学目标。

二是改变讲评作文的形式，做到讲评以学生为主，以鼓励为主。初写作文要求不能过高，意思清楚、语句连贯，没有太多的错别字就行。对于作文中出现的好文章，我都要拿出来在班上作范文宣读。文章的小作者每当听到自己的作文，总是会眼睛一亮，脸上写满成功的自豪。讲评时我很少批评学生，而是鼓励他们，让他们觉得自己离成功只有一点的距离，踮起脚就可够到。即使写得很差的作文，也要帮助修改好后在课堂上讲读一两句，以此激发后进生的习作兴趣。这样的作文讲评课没有枯燥的句组训练，没有一板一眼的段篇布局的指导，学生怎会不喜欢呢？

另外就是创新方法，激发学生写作兴趣。在作文教学后，把课堂上作范文的作文，张贴在教室里的“小作家园地”中，并且在作文四周设计上插图和花边，制作得如同一份优美的杂志，供全班学生学习、品赏；对特别优秀的习作，我总是向学校广播室推荐，甚至鼓励并指导学生向报刊投稿，让学生获得更大的成就感。一个学期后，我再把这些优秀习作整理出来，编辑班级优秀作文集，并把它推荐给学生家长。这样一来学生的写作热情更高了。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”作为老师，我总是“鼓励鼓励再鼓励”，耐心小心地保护学生的自尊心，悉心用心地培养他们的自信心，尽力创造条件，让学生体验成功的快乐，这对保护和鼓励学生的写作兴趣无疑是大有裨益的。我相信，只要持之以恒，“小偏方”也能收到“大疗效”。

 

（《山东教育》2013年5月第13期）