寻觅语文课堂的真实

青州市云门书院双语学校   曾庆芳   张云杰

 

作为一名小学语文教师，曾经聆听过很多名师、专家的课堂教学，产生过“怦然心动、跃跃欲试”的冲动；也曾和自己的同事为了准备一节赛课而煞费脑筋地日夜准备，有过“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的欣喜。然而，事过境迁，回想一节节特点鲜明的课，却怎么也难以和我们平时的课堂画上等号。

平时的常态课上，我更多地看到的只是一种有意的模仿，却怎么也找不到曾有的感觉，难道是公开课与常态课本身就不是一回事？如果是这样，那我们举行公开课的意义何在？我细细翻看着听课记录本上一行行带着思考的记录，品味着那曾经的回忆；我默默地诵读着新课程标准中的解读，当回到语文的原点思考的时候，我似乎发现了事物的本质。

追求“完美”，失去“真实”

为了准备一节课，我们的老师可以说是费尽了心思，花时间钻研教材、悉心备课自然不必说，更有很多教师找来名师名家的课堂实录、教学案例进行“解剖移植”。课备好了再试讲，一个班不满意再来第二个班，把课堂上可能出现的情况进行“预设”，反复推敲之后，一颗心方才落定，然后才肯走上讲台。之所以这样做，一句话，追求完美。然而，也正是这所谓的完美，让我们的老师在课堂上缩手缩脚，急于将备课的内容讲完，甚至经常出现越俎代庖，将现成的结论直接告诉学生的情况，学生只能充当看客，充当老师导演的剧本中的小丑。一堂课下来，老师累得口干舌燥，学生却是一脸的木然。敢问：这是否是一种完美？

记得2004年，著名特级教师窦桂梅来青州做课，我执教的班级有幸和她一起学习课文《秋天的怀念》。事先没有打招呼，也没有试讲，课堂上，她就那样轻松地走近了学生，先是和孩子们一起背古诗，然后是读课文，看似漫不经心，却又水到渠成。教师以一种开放的心态走近了学生，孩子们也丝毫没有感觉到名师的存在。课堂上师生的交流是那样轻松、自在，最后，双方在达成了情感共识“人，要好好活”的主题后，在激情朗读中课堂达到了高潮。

我想到了这样一句话：课堂教学并不是教师个人的艺术品，而是教师与学生共同经营与合作的结果，任何一方独占课堂，不管是教师还是学生，课堂都不可能健康、和谐，更谈不上“完美”！

盲目“生成”，失去本真

评课的时候，大家有意无意总会触及“生成性课堂”，似乎不谈生成便没有理解新课程标准的新理念，因为动态的生成打破了传统意义上的“预设”，使更多的鲜活的元素出现在大家的视野中，它令人耳目一新，有时可以说是为之一振，然而要产生真正意义上的动态生成，不仅需要教师与学生之间的互动，而且需要教师有非凡的掌控能力，需要高超的教育机智。

这是一堂低年级的阅读课《春到梅花山》，教师利用多媒体课件播放了许多有关梅花的精美图片，在“带领”学生欣赏了梅花山的梅花之后，学生有感于梅花的晶莹、美丽，神情激越，此时正是深入文本进行阅读的好时机。然而，此时教师却提出了这样一个问题：“如果你到梅花山，最想做点什么？”问题一出，学生开始七嘴八舌地回答：“拍照留念。”“驻足观望。”“绘制图画。”忽有一生站起说：“我想折几支梅花带回家！”一石激起千层浪，很多学生开始指责该生的做法，这位教师也加入了这场“声讨”之中。在激烈的辩论之后，又出现了一个新问题：“如果去春游，我们应该怎样做？”这个话题更是激起了学生浓厚的兴趣。在大家的激烈讨论中。下课铃响了，这位教师这才意识到这是语文课，敷衍着说下节课继续学习课文而草草收场。

这堂课从表面看，师生间的互动确实体现得十分到位，而且也生成了新问题，然而将这“折花对不对”“春游该做什么”的讨论作为语文课的全部，与学习语言的初衷相差太远，基本的文本资源都丢失了，何谈“生成”？

“个性化”误读，丢掉语文的“根”

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

语文课上，我们越来越多地听到了这样的声音：“请同学们自由读课文。”“读吧！想怎么读，就怎么读！”……这样的声音，无疑是令人欣喜的，它说明我们的老师已经将新课程的理念落实到教学中来了。然而，课堂上更多的情况却是学生的读书浅尝辄止，课文没读上两遍，教师便匆匆开讲。

古人云：“书读百遍，其义自见。”没有充分的时间阅读，就不可能对文本有深刻的解悟，更谈不上什么个性化解读了。学生在没有理解原文的情况下任意发挥，在“请你说出自己的感悟”这样的苦苦追问下，信口开河，久而久之便形成了读书粗枝大叶、说话不假思索的习惯。读书不做深入思考，就直接发表意见，问题不是从文本中产生，而是来源于自己琐碎的、甚至是片面的生活阅历和知识积累。课堂上，有多少对文本的误读被认为是“个性化解读”，而事后被教师自己发现而后笑。有时，课堂上学生这种表面上的回答积极、你说我辩却也被冠以“课堂活跃、师生互动热烈”的幌子而大行其道。孰不知，这样的“个性化阅读”对学生的长远发展只能是贻害无穷。

寻觅真实，再现纯真的“语文味”

学习语文，就是要学会读书、写字、作文的方法，养成感悟语言、积累语言的习惯，逐渐形成语文素养。我想，每一个语文教师都必须要深知这一点。

曾经观摩过于永正、薛法根、孙双金这些名家的课堂，他们的课堂上，我们丝毫看不到浮华与造作，我们看到的是一种贴近自然的本真，那是一种纯正的语文的味道。

曾经见到于老伏在黑板前认真书写课题的身影，转过身，轻轻地对孩子们说：“字是写给别人看的，就一定要认真！”曾经想起薛法根给学生讲解“钓”和“钩”的区别，“这点便是鱼饵，这钩便是鱼钩，小朋友，记住了吗？”曾经在报纸上看到贾志敏老师利用热线电话指导孩子作文，一句话，一个词，有时一次辅导就是一篇完整的作文，就是整整的一两个小时。这是一种怎样的境界？春风化雨，润物无声。

课堂上，有时我们喋喋不休地讲解文章结构、讲解写作特点，学生能听懂吗？我们步步追问，学生就会产生独特的感悟吗？不，这完全做不到。观课看学生，听课听常态，让学生们坐下来，静静地读书、思考，和他们一起走进文本，悄无声息地走进去，与书中的人物对话，和孩子们一起享受语文，一起感受语言的魅力。多读一点书，多背一点美文，为孩子的未来多积蓄一点精神的饮品，我想，这就是真正的语文。

 

（《山东教育》2013年3月第7期）