浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略

临沂市第八实验小学   吕金芳

 

小学科学新课程是实施素质教育以来一门比较年轻的学科。在这几年中，我作为一名科学教师和学生一样经历着探究的路。我认为科学课堂应提倡动态生成式的教学。这样才能使课堂充满生机。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教；而是关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师为学生的学习服务。

一、抓住时机，以“巧”促生成

我认为：动态生成式的课堂，不能只强调学生主体性，而忽视教师的主导性。教师一方面要为学生自主学习创造条件；另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。具体地说就是要在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况，并与备课预料情况进行比较。如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况则与教学目标（不仅指认知目标）比较，看是否有利于教学目标的实现，根据教学目标的要求组织后续的教学活动。

例如，我在《磁铁的磁性》一课的教学中，当学生探究出一块磁铁有两个磁极，同极相斥、异极相吸这种性质后，准备下一个环节拓展的教学。而这时有一位同学却不小心把一块条形磁铁摔成了两段。学生的注意力一下子被转移到这块摔断的磁铁上，都在等着我如何批评这位同学。我及时抓住了这一机会，没有去批评这位不小心的同学，而是反问其他学生一句：这块摔断的磁铁还有两极吗？如何去研究呢？学生探究的欲望又一次被激起。这样一来，把预先设计的对磁铁在生活中的应用放弃了，反而收到了更好的效果。这种机会当然不是每节课上都有，但是有了这样的机会就一定要把握，不要简单地去批评这位同学，而应该感谢他提供了一个很好的契机。

二、因势利导，以“趣”促生成

好奇和好玩是孩子的天性。教师可利用他们的这种天性，引导他们在玩中探究。例如，在上一节课的学习中，学生了解了蜗牛的有关知识，激发了他们对蜗牛的兴趣。大家纷纷养蜗牛，玩蜗牛，很多同学还将蜗牛带到教室里来玩。因为玩兴正浓，连上课铃响了都没在意，还在有说有笑。针对这种情况，我改变了原来的教学设计，让他们继续玩。不过我因势利导，适时提出了这样一个要求：同学们都觉得蜗牛很有趣，很好玩，大家可以继续玩。但是老师有一个要求，就是一定要把你们在玩的过程中发现的情况记录下来。每一个小组先选定一个问题来研究，比如，蜗牛能在什么地方爬呢？蜗牛是怎么爬的？蜗牛能爬到什么上面去呢？什么样的蜗牛爬得最快？……

于是，大家由原来的无目的的玩，转移到了带有探究任务的玩。一会儿有人拿白纸，一会儿有人拿一次性杯子，一会儿又有人要铁丝等器材。还有人跑到我身边，反映他们遇到的各种问题：“老师，你来看我们的蜗牛好厉害啊，居然爬到了一次性杯子的上面呢！”“老师，蜗牛还会走钢丝呢！”“它还能爬到铅笔上。”“它还能爬到我的手臂上，感觉有点痒痒的，黏糊糊的。”在它爬过的地方留下了亮亮的黏液，我知道当蜗牛找不到家的时候就会沿着这条路回家的……

学生们真是了不起。他们发现了很多，也想到了很多，有些知识其实连教师也是不太熟悉的。就这样，他们在兴致勃勃的“玩”中，通过自我观察、自我探究、自我发现，得到了许多听老师讲无法获得的东西，也激发了他们进一步探究的兴趣。

三、巧置疑障，以“疑”促生成

教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情，从而生成探究性问题。如在执教四年级上册《液体的热胀冷缩》时，我设计了“七彩喷泉”的实验，用七个很小的瓶子装满七种有颜色的水，密封后插入极小的管子，水与管子的口平。把瓶子放在酒精灯上加热，配上音乐，让学生观察水喷出的景象，引来学生一片惊呼，马上生成了探究性问题：这个魔术的原理是什么？待同学们充分发表自己的见解后，我马上引出课题并板书。

四、架设阶梯，以“旧”引生成

学生对新知识的学习是以旧知识为基础的。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。教师要根据知识的内在联系、适当的目标设置唤起对象的多种需要。当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时就生成了新的问题。这样，使学生能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，并将已有的知识迁移到新的情境中，生成自身独特的体验。如在执教《电路出故障了》上课伊始，我首先让各个小组进行比赛，把桌面上的零件接成一条流通的电路，让灯泡亮起来，看谁接得又快又好。学生一听马上来了兴趣，有些小组很快就连接好了，但灯泡就是不亮，他们都很焦急，重新再来还是不行。灯泡怎么不亮了？什么原因呢？这些问题马上被提了出来。于是我顺势而下，马上让学生对问题进行讨论和猜想，从而引入本课重要探究活动——小组合作制作电路检测器。

五、联系生活，以“用”引生成

教学过程如果不设身处地地联系学生的生活和经验，只是照本宣科，教师讲讲，学生听听，就会使课程目标落空。教学过程联系学生的生活和经验是落实课程目标的充分条件。教学中联系学生的生活和经验，要求教师在平时认真观察学生，深入学生生活，体验学生生活。在准备每一课时，教师要认真分析和确定教学目标、内容和教材中联系学生生活和经验的因素，并对照当地实际和学生生活经验，研究哪些是符合本地实际和学生情况的，哪些是不符合的，思考教学活动如何更好地联系学生的生活和经验，并设计具体的教学活动。

如在教学三年级下册《了解空气》的时候，通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。

生成式的课堂教学对教师综合素质和科学素养提出了更高的要求，如何才能使教师适应这种新的课堂教学模式，教师如何加强自身修养，也是在今后的课堂教学实践和教师进修中应该考虑的问题。

 

（《山东教育》2013年1、2月第1、2期）