浅谈思想品德课的“导行”

肥城市桃园镇中心小学   刘吉建

 

小学思品课教学的特点是：“明理、激情、导行”三者的统一。而如今的小学生因见多识广，通过阅读教材中的故事，往往就能明白其中包含的道理。教师可采取多种教学方式来培养学生的学习兴趣，激发学生的情感，从而使学生明确道德行为的规范。但学生明理并不一定就能落实在行动上，因此“导行”更为重要，但这不是一蹴而就的事情，需要坚持不懈的努力。

一、以身作则，潜移默化

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”试想一个整天说脏话、行为不检点的教师能培养出文质彬彬、文明礼貌的学生来吗？当然不能。因此，教师对教育事业的热爱、对学生无微不至的关心、严谨务实的作风、高雅的谈吐等良好的道德形象，对学生的影响会远远超过老师所传授知识和阐述道理的分量。因此，在平常的教育工作中，我们要十分注意言传身教，用现代教师的行为准则和职业道德来规范磨砺自己的品格，对学生起到潜移默化的作用。

二、活动讨论，总结提高

在活动和生活中判断是非，比简单地回答对与错，更能撞击学生的心灵。因此，采用活动讨论的形式能收到更好的效果。

组织学生参加与课文相关的活动。比如，我教学《做一个文明的小观众和小顾客》一课，在学生阅读课文后，我组织了学生开展看影像和购买学习用品的活动。看影像可让学生全体参加；购买学习用品则让一部分学生参加，另一部分学生观看，判断道德行为。学生在亲身参加活动后体会到课文中提出的道德行为，判断自身行为的正误，然后进行总结，提出今后的行为目标。教师还让学生结合实际，对日常生活中其他相关内容进行评议，如让学生说说如何做一个文明的小游客等，以培养他们的判断能力，提高他们的道德认知水平。这样做，学生不但印象深刻，而且教育面明显扩大。

三、结对搭组，榜样示范

思品课的教育对象是一群幼稚、天真而且模仿能力极强的儿童。他们还处在兴趣、爱好和习惯形成的最初阶段，需要以模仿为阶梯，仿照榜样做出类似的行动，并逐渐从自发性的模仿发展到自觉性的模仿。因此，我们要在教学中坚持讲榜样成长的故事，引导学生走榜样的道路。另一方面，还要有意识地树立班级典型榜样，给学生以真实生动的教育。同时，根据班里的实际变化，有目的、有侧重、按阶段最大限度地发挥榜样的示范作用，并且以行为规范为标准，将全班学生分为几部分，不定数结对搭组。这既能加强集体的团结和相互影响，也能增进同学之间的友谊。

四、行为导练，针对强化

学生个体识别能力存在差异性，品德形成也就存在个体差异。因此，我们要经常深入学生，与学生打成一片，观察他们的言谈举止，了解其个性形成的原因，并取得他们的信任，这样教学中针对性就增强了。如在教《不比吃穿》一文时，我根据学生对待吃穿的不同态度，分为若干类型，区别对待，有针对性地指导强化，有针对性地转化行为，使学生乐于接受，从而收到了事半功倍的效果。

五、运用插图，行为辨析

在教学中，把道德观念融于画面中，运用插图，使学生进入情境，启动行为辨析，从中领悟到观点。如教《谁勇敢》一课，通过松松和勇勇对捅马蜂窝的态度作对比，说明什么是勇敢。在讲故事、读课文的基础上，可指导学生看图，启发学生辨析：1.松松敢捅马蜂窝是勇敢吗？2.勇勇不敢捅马蜂窝是胆小鬼吗？3.在刚刚面临的被刺的情况下，松松和勇勇各是怎么想的？又是怎样做的？这样使静止的画面活动起来了，用人物的语言、动作和心理活动，把画面的内容扩充延伸。通过行为辨析，学生从现象认识过渡到本质认识，初步懂得，为他人安全不怕危险和困难的行为才是勇敢的。

六、扩大空间，形成网络

要让思品课的“导行”落到实处，促使学生养成自觉的行为习惯，光靠学校的思品课是远远不够的，还必须要加强学校、家庭、社会的联系，形成德育网络，齐心协力，共同对学生进行教育。为此，我拓宽思品内容，积极地吸取现实素材，甚至一些反面实例，利用思品课对社会现象进行辨析，让学生逐步接触社会，用发展的眼光观察社会、了解社会，形成正确的是非观，成为生活的人、社会的人。我认为，只有扩大教育空间，逐步形成学校—家庭—社会的三位一体的教育网络，思品课的德育功能才能更好地发挥，对学生的教育才会取得最大的实效。

 

（《山东教育》2013年1、2月第1、2期）