顺文而导 练出精彩

临沭县郑山小学   陈瑞叶   王志兵

 

新修订版的《语文课程标准》中提出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”加强平时练笔指导，不仅要“练笔”，而且还要加强“指导”。教学中如何落实这种练笔的实效性呢？结合我的教学实践，主要应从以下几方面入手：

一、读写结合，迁移运用

阅读是吸收，写作是表达。温儒敏教授说：“如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。”读写结合是我国语文教学中的一条传统的宝贵经验。我在阅读教学的课堂上，结合课文的学习，练习写相关的言语片段，以促进学生的读写能力发展。

1．读万卷书，就文取材

古人有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”我们深知阅读活动对写作活动有巨大的影响力、推动力，一般具有“读促写”的性质。课本中的文章都是精挑万选出来的佳作，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、用词造句乃至标点符号的运用等方面，无不独具匠心。因此，在课堂教学中，力求学生尽可能地熟读、背诵课文，引导学生在对语言有一定感悟的基础上，熟读成诵。每读一篇，自主积累语言。如此日积月累，内化吸取，在学生自己写话时，那些适宜的篇章结构、生动的语言词汇就会蹦跳出来。

2．找训练点，易于动笔

叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中我们要依据教学目标和文本特点找准训练点，找准学生语言发展的生长点，让练笔有的放矢。

（1）在模仿借鉴中练笔

心理学研究告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识、经验缺乏，又以形象思维为主导地位。模仿在学生初学写作阶段是一种行之有效的方法，是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。因此，从课文中学习习作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把课文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。教师善于抓住文本中的练笔契机，适量进行句、段、篇等方面的模仿，迁移写法。学生自然而然地掌握了基本遣词造句、布局谋篇的能力。仿照句式练习造句，仿照语段学会构思，仿照精彩篇章学会布局谋篇，在模仿中求活、求新。

在学习三年级上册11课《秋天的雨》时，我引导学生仿照本文的写法，进行仿写。如第二自然段中“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

它把青色给了（    ），青青的叶子像（         ），扇啊扇啊，扇来了秋天的凉爽。

它把（    ）色给了（    ），（    ）叶子像（      ），扇啊扇啊，（              ）。

学生写出了这样的片段：

秋天的雨，把金黄色给了草地，远远望去，就像铺了一片金黄色的地毯，我真想在上面做一个美梦啊！

秋天的雨，把蓝色给了天空，远远望去，就像蓝色的海洋，我真想在上面自由地飞翔啊！

（2）抓文本动情处练笔

文章是作者情动而辞发的产物。情感是文章的生命，激发学生的情感就是打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

例如，我们学习《老人与海鸥》一课时，在最后一个环节，我是这样设计的：可是今天，代替老人来到翠湖湖畔的只是这张无声的遗像。老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵挂走了！这样的一位老人，你想对他说些什么呢？

（3）巧借课文插图练笔

课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点。课文中的插图，画面表现的只是某一瞬间的情景，留有许多想象的空间，也为学生的写话提供了素材。在教学中，教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。让学生展开想象写片段、续编故事，给学生写话兴趣插上飞翔的翅膀。

例如，在学习《小小的船》时，借助插图，我引导学生说：如果你在小小的船里坐，你想看见什么？学生思维活跃起来，想象特别丰富：我在小小的船里坐，我想看看银河有多长，我想看看地球是什么样，我想看看星星有几颗……通过对画面的合理想象，既加深了学生对课文的理解和感悟，也训练了学生的表达能力。

（4）在空白悬念处练笔

教材中常有一些课文描写留有一定的空白，也有许多意犹未尽的缺口。在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”。空白是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，既能加深学生对课文内容的理解与掌握，也可以提高学生的发散思维能力，同时又能培养学生的写作能力，何乐而不为呢？

例如，《唯一的听众》学完了，我设计这样的小练笔：

1．我想对老教授、小提琴手和我自己说——

2．课文中的省略号，省略了什么？接着写下去。

二、巧借方法，妙笔生花

小练笔有了明确的目标和精准的训练点，还要让学生知道该怎样练？练笔不但可以“取其法”，还可以“创新法”。教师选择好练笔的时机，进行有效的指导，让学生在每次练笔的表达方法上有新招，表达水平上有新的提高。教师应找准指导的切入点，要引导学生揣摩文章中的表达方法，展开新的表达方法讨论。这样指导，能让学生拨云见日，既帮助他们把握了写作规律，又使他们在仿写的基础上，走出了文本的束缚，有所创新。

例如学习《威尼斯的小艇》时，其中描写小艇样子的片段非常精彩，采用列数字、比喻等方法把小艇的样子介绍得形象生动，流露出作者对小艇的喜爱之情。教师不做指导，学生就会照套书中的句式去写，笔下的文字没有质的提升。教师加以引导，首先揣摩其中的表达规律，作者之所以写得这样生动形象，是因为作者细致观察，抓住事物的特点进行描写，并灵活运用列数字、比喻等表达方法，融入了喜爱之情。接着引导学生把事物的特点写具体，还可以采用哪些方法？经过点拨，学生从多方面、多角度进行个性化的思考，运用对比描写、运用学过的词语“有的……有的……有的……”、举例子等多种方法，学生的文章有了别样的精彩。

三、互评互改，共同提高

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”互批互改应该是提高学生练笔能力的有效手段。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己文章中存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习习惯。更重要的是小学生都有极强烈的表现欲望，他们都渴望得到别人的赞赏，所以每次小练笔，我都会要求学生轮流上台读自己的作品，其他学生评议，看好不好，好在何处？让孩子们在学会欣赏、评价别人的同时，也不断提高对自己的认识，提高对学习的自信，由量变至质变，最大限度地激发起每个孩子的学习乐趣和兴趣。伴随着学生自我欣赏的乐趣，学生练笔的动力才会保持。

如我的孩子小豪在上二年级时，第一次写日记时，写了一篇去沂水游玩的日记。在班里组织的互听互评中，老师和学生夸他比三年级同学写得还好，他高兴得不得了。后来在写话课上老师夸他们班的同学用了一个好词“灰不溜秋”，他回家后把自己写完的日记，也用上了刚学的成语“川流不息”，用得十分恰当。由此可见，赏识性评价是学生迈向成功的重要推动力。

在小学教学中，阅读教学几乎是天天有的，要把“练笔”当作常态的语文生活。教师根据课文的写作特点，充分挖掘教材中的训练点，结合重点训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，帮助学生充实语言知识，增进写作技能，让学生动起笔来，积跬步以至千里，积细流以成江海。经过长期开展小练笔，相信学生的作文会“练”出不一样的精彩。

 

（《山东教育》2012年10月第28期）