凭借具体材料，训练口语表达

荣成市幸福街小学   许  雁

 

心理语言学家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应该先从口语即从“说”开始。弗伦奇（French.F.G）认为：说是基础，其他的能力（听、读、写）都是靠“说”建立起来的（Speak is the ground work, all the rest are built up from it.）。口语是语言的第一性，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一。许多语言学习者都不约而同地把获得口语能力作为学习的首要目标。多年以来，在很大程度上，我们没有把英语当语言看待，而只是把它当作一种应试工具，忽视了英语的语言特点，忽略了英语的语言交际功能，以致很多中国学生学了好多年英语却“口不能言”，学的只是“哑巴英语”，这是违背语言学习规律的。因此，在启蒙阶段，小学英语教师应把口语教学作为一个重要环节，加强对小学生英语口语能力的培养。小学生口语能力的提高主要依靠课堂，其训练核心是“会说”。但小学生刚刚学习英语，碰到具体问题往往“无话可说”，因此，在日常教学中教师要注意提供具体的语言材料训练学生的口语能力。

在教学“Shopping”一课时，在充分备课的基础上，我引导学生学习了关于Shopping的词汇与日常交际用语，给出口语交际的材料：

Can I help you?

What do you want?

How about this blue (red...) one?

How much is it /are they?

三次口语练习为：

1.结合所给日常交际用语观察挂图，尝试给课文编对话，然后表演。（3-4分钟准备）

2.打开课文进行朗读训练，然后分角色表演课文。（2分钟准备）

3.出示小黑板，根据黑板上所提供的内容，编写新的Shopping内容。（课后准备）

小黑板内容：

a football for my son.

blue , black and white

Ninety-five yuan

结合课堂教学在学习会话课时，我分三次训练了学生的口语表达：

1.学习与课文相关的新的词汇日常交际用语及句型，在掌握这些新知识点后，以此为口语交际材料并出示课文挂图，让学生观察挂图并结合材料，分小组、分人物角色进行模拟口语交际，然后指名让学生上台表演。

2.在学生尝试表演的基础上打开课本，学习课文对话，比较自己所编对话与课本上的异同，让学生意识到自己的优点和不足，以便下次学习新课时有更大提高。在跟读课文录音，进行朗读训练及背诵后再次指名上台表演课文内容。

3.根据所学内容改编新的会话内容，此次练习可视时间当堂完成或作为课后作业留待下节课进行表演。

口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程，在思考的过程中，已学过的外语知识都会来帮助大脑进行思考。这样一个对话教学给学生三次说的机会，这与单纯讲学句型学习课文相比，给了学生更多口语训练机会，更给了学生自主创新的机会，发展了他们的能力。需要提醒的是每一次的交际要给出充分的准备时间，以便学生对语言材料进行“吸收消化”。

值得欣喜的是，随着课改的深入以及各方面的重视，我们的小学生比以前的一些大学生都敢于用英语与人交流，也会用英语与人交流。对于我们英语教育工作者而言，这无疑是一大激励。

 

（《山东教育》2012年6月第16期）