农村小学综合实践活动课程实施现状

滨州市高新区青田街道办事处王楼联小   刘云峰

 

“综合实践活动”是一种与各学科课程领域有着显著区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。它立足于学生的经验和生活，倡导课程向学生生活世界的回归，基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。它是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。因此，综合实践活动课程目标关注的核心应该是问题意识与问题解决能力、信息技术能力以及分析解决问题的方法与兴趣。然而它在实施的过程中存在诸多的问题，成了综合实践活动课程开展的障碍，一直困扰着我们。现以我办事处综合实践活动课程实施的情况为例，分析一下农村小学综合实践活动课程的实施现状。

一、没有科学合理的实施制度和措施，学校领导及任课教师重视不够

大部分学校对综合实践活动课程的实施随意性大，缺乏具体的统筹安排。这些学校还没有真正建立一套行之有效的实施制度和措施，没有活动的全盘计划和长期规划，对综合实践活动课不能进行合理的组织和管理。同时也没有相适应的评价监督机制，不能充分调动教师和学生的积极性，使这类课程的开展受到一定的影响。

小学综合实践活动课程的实施需要得到学生家长的理解和支持，以及社会各界的支持。但是受传统教育价值观和目前社会环境的影响，家长、社会舆论对教学质量的要求还是停留在分数上，以能否考上大学作为衡量教育质量高低的唯一标准。这在无形中就忽视了综合实践活动课程。学校在教育方针和社会压力中间左右为难，素质教育喊得震天响，应试教育抓得扎扎实实。校长、教师对开设综合实践活动课的必要性重视程度不够，在思想观念上并没有把综合实践活动课课程和学科课程同等对待。综合实践活动课虽然已走进了学校课程表，但由于农村小学师资力量缺乏，大部分学校综合实践活动课都由语文或数学老师兼任，综合实践活动课程被挤占现象严重，因而达不到课程标准规定的课时数。

二、任课教师缺乏培训

综合实践活动课没有现成的教材，找不到现成的教案设计或活动设计，没有具体的可操作性强的教学目标或参考资料，且领域宽泛，趋于开放，内容更加丰富。再者，综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，更加强调师生的多边活动，要求教师转变角色，做指导者、协调者、帮助者，最大限度地为学生提供全面的、充分的发展机会。这样的教学内容及教学策略和方式，对于我们这些习惯于传统课堂教学的教师来说，确实是难以适应的。大部分综合实践活动课教师没有经过培训，多数老师对于综合实践活动的课程价值、课程目标，课程内容及实施过程中需要运用的技术，如何开发和利用课程资源等都感到迷茫。把综合实践活动当成学科课程的延伸，不可能有效地完成其教学任务。依据新课程理念，综合实践活动不同于学科课程，它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性、体验性课程。设置该课程是基于学生的直接经验和已有知识，让学生保持持续的好奇心和探究欲，独立学习、思考，从而获得积极参与综合实践活动的体验。活动的终极目标并非是获得系统的知识，培养问题意识、探究能力、合作精神，提高实践技能，才是它的真正宗旨。然而，现实情况是，不少教师在实施行为中，往往在活动指导或活动组织时，对指导教师的作用及角色定位不清，对如何有效指导认识不足，导致实施过程中仍然带有明显学科色彩，硬性灌输、推销结论的现象普遍存在，完全扭曲了综合实践活动课程本身应有的课程特色。

三、教学设备、课程资源不足

综合实践活动具有实践性。以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题。这就需要有必要的教学设备与条件，这又恰恰是农村小学所缺乏的。资料的收集需要多种渠道，但农村家庭报刊很少，更没有电脑网络，学校的图书有限，所以只能调查访问了。调查资料的积累也需要载体，可录音磁带需要钱、画图工具需要钱、摄影需要钱等等。这些都影响了综合实践活动课的开展。

综合实践活动是一门全新的课程。就课程资源而言，可以说是没有任何前期积累，一切都必须从零做起。对于一线教师，他们既没有像学科课程那样有教材可以利用，也没有别人的系统经验可借鉴。因而，教师在组织实施活动时，需要花大量的时间和精力去搜集、寻找这类课程的资源，去编写活动方案，去寻求开发课程资源，这就大大地增加了教师的工作量，也使活动的形式单一，课程实施难以得到保证。

四、综合实践活动课程的安排流于形式，活动开展形式化

由于一些学校领导和教师对其认识不够，加上诸多因素造成的困难，使一部分学校至今还没有把综合实践活动课程列入教学工作计划，没有充分准备的综合实践活动，必然只是学科课程的延伸和补充，事实上只是一种装点门面的缀饰，效果当然甚微。

综合实践活动主张亲历实践，深度体验。只有这样，才能实现课程的教育功能。然而，现实活动中，“形式化”“浅层次”的现象十分普遍，不少所谓“示范课”“公开课”“推门课”流于作秀表演，或者因为事前没有详尽的活动方案，只得临时抱佛脚，草草推出应付检查的急就之作。那些脱离小学生现实生活和自身特点的活动设计，很难激发学生发自内心的兴趣和主动探究的欲望。根据成人的主观想象，为学生安排的活动课题多数并不符合学生的认知规律，甚至会引起学生的厌烦。

五、对学生活动指导不到位

对学生活动的指导能否到位，是这门课程实施成败的关键。若指导不到位会使学习活动难以进行，导致学与教的脱节。许多教师不知道该如何指导学生活动，以为让学生玩玩说说，动手制作即为综合实践活动。而且在活动中摆不正师生关系，易走极端。要么事事过问，越俎代庖；要么过分民主，放任自流。造成学生主体性的缺失。这是因为一方面我们教师并未真正理解综合实践活动课程，另一方面教师还没有树立起主体性的学生观。在实际教学中，教师往往是从“教”的角度而不是从“学”的角度考虑问题，这种思维定势使得许多教师很难走出“教为中心”的怪圈。

总之，综合实践活动课程作为一门新兴的国家课程，虽然已经走进农村小学，但在实施过程中必定遇到这样或那样的困难。这就需要领导、教师、家长及社会各界的配合和大力支持。只有这样才能解决小学实践活动课程实施中的问题，才能促进这门课程的顺利发展。

 

（《山东教育》2012年5月第13期）