作文起步巧引导

章丘市明水小学   张术芹

 

习作教学一直是困扰着语文教师的一个难题。三年级是学生真正学习作文的起步阶段，与高年级习作教学相比难度更大。如何为学生创设宽松、和谐、自由的写作空间，引领学生进入习作的天地，结合本班学生的特点，在教学实践中，我重点从以下几方面进行了尝试。

一、消除畏惧心理，树立习作信心

语文课程标准在中年级习作要求中明确提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求。因此，我首先从消除学生对作文的畏惧心理，树立学生习作的信心做起。我告诉学生：小学生作文与艺术创作是两回事，现在作文就是练习，是习作，就是把自己的所见所闻所思所想用自己的话写下来，完全可以消除对作文的畏惧，放开胆子去写。我布置作文时，也努力做到所选内容贴近学生生活，要求学生尽可能写自己熟悉的，有亲身体验的人、事、景、物，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。这样，有效地消除了学生对作文的畏惧心理，学生乐于动笔、易于动笔，而且写出来的作文内容也不再空洞，充满了活力。

二、引导观察体验，做到有事可写

学生之所以感到写作文难，主要是无事可写、没话可说。没有素材，作文就是无源之水。因此，我指导学生观察生活，同时积极组织开展文艺、体育、科技等丰富多彩的活动，引导学生积极参与，留心观察。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，作文材料也就多起来，作文时就不愁无事可写、无话可说了。

三、抓好读写结合，做到有话可说

阅读和写作是密不可分的，阅读是基础，写作是运用。学生读什么好呢？首先是课文。课本中选取的文章都是经专家精心挑选，能代表各类文体特点，且十分适宜学生学习。教学中，我要求学生仔细阅读每篇课文，感受课文的语言美、情感美和布局谋篇的独具匠心。在理解的基础上，要通过背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词语、生动的句子、精彩片段，丰富自己的语言积累。除课内阅读外，还要进行广泛的课外阅读，做到博览群书，在阅读过程中，一定要特别注意语言的学习积累，要记下书上的好词佳句。积累贵在一个“积”字，见到优美句段篇要养成熟读成诵的好习惯。

四、教给修改方法，有效提高能力

我引导学生在初稿形成后，按以下几步进行修改：1.学生自改。要求学生自读习作，修改文章，养成修改习惯。2.互改交流。学生自改后，让同桌进行互改，并交谈修改情况（怎样修改的和修改原因），提高学生对习作目标的把握和鉴赏能力。3.教师指导。我把学生修改后的文章按上、中、下选出三类有代表性的，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。4.学生再改。老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。5.张贴观赏。学生誊写完毕，教师选出佳作，画出优美的词句，写出精当的评语，在班内展览，激发写作兴趣，提高学生的综合能力。

五、实施分层指导，搞好重点指导

学生的学习能力是有差别的，特别是有几十个人的班，学生的学习水平参差不齐，因而习作指导不能一刀切。在指导“熟悉的一个人的一件事”习作练习时，我精心准备了两天，信心十足地去上课，自认为指导很成功，但是看了学生的作文后，我真切地感到了失败。只有个别学生能写出比较通顺的作文，大多数同学都茫茫然，不知怎样下笔。由这次失败的课例，我顿悟：学生的领悟能力、语文水平参差不齐，对于刚接触作文的三年级学生来说，习作指导应分层次进行。为了给写作水平高的学生提供更高的发挥空间，避免学生作文千篇一律，初次指导应鼓励学生自由发挥；再次执导就要有针对性，对那些“作文愁”，就要在方法、表达、文章结构安排上进行细致指导。另外，我们在评价学生的作文时，也应以表扬鼓励为主，降低期望值，不能总拿优秀学生的水平去要求全体学生。只要学生有进步，哪怕一点点，也要表扬鼓励，让学生看到曙光，才会有信心和勇气去争取进步。

六、科学进行评价，寄予热切厚望

在评定学生的作文时，我以学生的发展为本，不仅评价学生习作的结果，也重视了对学生习作的过程与方法、情感态度和价值观的评价。习作教学中，我注重发挥好评价的导向和激励功能，利用评价引导和促进学生通过观察、调查、访问、阅读、思考等多种途径，运用多种手段搜集和占有习作材料。这样，不但有利于帮助学生解决作文时“无米下锅”的问题，同时也可培养学生热爱生活、认真观察、广泛阅读、注重积累的良好习惯。

 

（《山东教育》2012年6月第16期）