作业“分类补白”显奇效

济南市育贤小学   殷晓云

我校开展韵语识字实验，使学生在一年内认识了大量的汉字。可如何设计作业，才能让2500—3000个汉字在学生头脑中反复出现、巩固记忆呢？学生喜欢看书，我便让他们制作了专辑本，摘抄各种体裁、各种内容的段落。这样，孩子们可以边读他们喜欢的故事，积累语言；边抄写词句，熟悉字形。可在许多学生的眼中，这样的作业非常枯燥、乏味，抄而不知其旨者有之，甚至昏昏欲睡者也有之。如何解决这一问题呢？

我喜欢绘画，一天，我看到报刊的插图、尾花，心中为之一动。何不让学生仿照报纸杂志画上插图或尾花，来美化自己的作业呢？于是，我在班上宣布了我的设想，大家很兴奋。从此，学生的作业本上就多了许多彩色的图片和画面。学生的水平超出了我的想象，大小适中，色彩协调。当其他班的学生看到我班作业时，非常惊讶，也有些羡慕。

经过一段时间的实践，发现个别学生完成绘画较困难，且图与文字不符。针对以上问题，我将作业划分为三类：一类是剪贴型。可让学生将好的作文、历史故事、名言、天文知识剪贴在本子上……空白处若不会装饰可以写写悄悄话、心里话。二类是摘抄型。学生可摘录各种好词佳句及名人名作，然后以图配文，讲究艺术性。三类是自由创作。可写童话，也可写诗或日记，再稍加点缀。作业不同，评价等级不同，学生可自由选作。

于是，在以后的一段时间里，不同水平的学生选择适合自己的作业。剪贴本上没有精美的画面，却有师生间的真诚对话，尽管简短，却拉近了师生间的心理距离。摘抄本中，学生们显示了他们绘画及版面设计的天分。

其他班的老师看了我班学生的作业后争相传阅。有人说：“真好，有些学生水平可以超过老师，很不错。”也有人持怀疑态度：“学生的心思都放在画画上了，抄写怎么办？”对此，我有不同的想法，作业“分类补白”，真正起到了实效，唤起了学生完成作业的内部动力，使他们在没有负担、快乐、轻松、创造地完成作业的同时，巩固了汉字，积累了语言。何况，作业的“分类补白”，不正是师生间交流的窗口吗？不正是学生自我评价的窗口吗？不正是学生素质的展示窗口吗？

实践证明，学生不认为作业是负担了，书写也认真了，作业本美观、漂亮了。更重要的是，学生的综合能力在渐渐提高。尽管批改作业的时间稍延长了一些，可是我从其中可以了解到学生的喜怒哀乐，更可以欣赏孩子们的成功之作，这是老师最大的快乐。

（《山东教育》2011年12月第34期）