运用网络技术，培养小学生英语听说能力

在小学英语教学中，仅靠教师的一张嘴和一台录音机进行听说训练的传统教学模式已经无法适应现代英语教学的需要。充分合理地使用多媒体网络技术和强大的人机交互功能，可以改变教学环境，构建新型的教学模式，极大限度地培养学生的英语听说能力。

一、运用网络技术交互性的特点，因材施教，激发不同层次学生的听说兴趣

以往，在缺乏交互性学习的传统小学英语课堂上，学生多以听为主，总是处在被动的信息接受地位，信息交互也总是一对一的形式。同时，小学生的个人差异不同，听力和口语水平也参差不齐，听力和口语稍弱一点儿的学生在这种一对一的信息交互过程中往往会产生心理障碍，从而不敢大胆开口说英语。小学英语教学的目标是，鼓励不同层次的学生大胆开口说英语、用英语，从而实现语言的交际功能。因此，在小学英语教学中，急切需要一种新型的教学模式，既面向全体同学，又照顾个性差异，同时还能极大限度地激发起学生的英语听说兴趣。

网络的基本服务功能就是使得在相同或不同时间且不同地点的个体之间的动态信息交流成为现实。除一对一的信息交互外，还有一对多（网上实时在线）、多对多的信息交互（小组讨论）。合理运用网络技术中教师与学生、学生与学生、人与网络设备的多方面交互功能，就可以为不同层次的学生提供不同的学习条件，创造出不同的语言交流的空间，从而减弱学生开口说英语的害羞感，激发起他们听说英语的兴趣。也就是说，在网络环境下学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学习内容、学习对象，与不同同学进行不同的语言交流。如：

1．在小学英语第一册Unit 4中有这样一组对话：

A: Look! I have a cat.

B: Oh,really? May I have a look?

A: Sure, here you are.

B: Thank you.

教师在上课时，可以把编辑好的声像同步的课文画面通过网络传输给学生。学生点击自己不会的语句，反复听并跟读。学生自学完课文对话后，可以选择不同的练习方式。如：点击其中一个画面人物，该人物就出现静音，再点击一下即可恢复。学生可以点击不同的人物与网络进行角色扮演。这样语言能力稍弱的学生，逐渐克服了因害怕出错而不敢开口说英语的心理障碍。

2．语言能力稍强的学生，可以充分发挥自己的想象力，自己创设情境，自编对话，自己为自己录音。

如：学生利用资源库中的素材，运用简单的剪贴和复制功能，创设两个同学在上学路上相遇的情境，自己为图画配音，并利用录音功能键录下自己的声音。

A: Good morning!

B: Good moring!

A: Glad to meet you!

B: Glad to meet you too!

A: Look! I have a new bag!

B: Really? May I have a look?

A: Sure, here you are.

B: Oh, how nice!

然后，利用播放功能键播放声音，如果感觉不满意，还可以重新录音，直到自己满意为止。这样，在不断地录音、放音过程中，学生的听力和口语能力也在不知不觉中得到了发展。

3．语言能力较强的学生，还可以运用网络环境下的小组讨论功能，进入其他同学的程序，与不同的同学进行对话练习。如：学生在熟练掌握基本句型后，可以点击小组讨论，然后点击想要讨论的对象，两个人或几个人之间就可以进行自由对话了。教师可以随时进入任何一个讨论小组，与组员自由交谈。学生也可以点击教师机，与教师对话。

二、运用网络资源丰富性的特点，创设情境，培养听说能力

英语课文中不仅涉及语言的自身规律，而且涉及外国的社会环境、风俗习惯、民族文化等。这些情境大多数学生并没有亲身经历或体验，而文字的抽象描述也很难给学生留下深刻的印象。计算机网络可以把声音、文字、视频图像以及图片信息完美地结合在一起，把高清晰度的视频图像发送给每一个学生，给学生带来一个色彩斑斓的语言交流世界。

因此，在听说英语句子时，教师可以利用网络环境中的声、形、色向学生呈现出一个个在课堂教学中学生无法演示的情境，调动学生的多种感官参与，把语言和形象联系起来，加深印象，强化记忆，从而培养学生的听说能力。

例如：小学英语第一册第二单元Culture: Happy Halloween!（万圣节快乐！）

在西方，万圣节是一个很重要的节日。在这一天，小孩子们要挎着篮子去各家各户要糖果，而大人们也会准备各式各样的糖果，等待孩子们的到来。孩子们敲门时会说：“Treat or trick！”“招待或戏弄！”大人们总喜欢说：“Happy Halloween!”然后把糖果塞满孩子们的篮子。当然，在这一天，也会有许多有趣的事情发生……

教师在讲授这一课时，单凭语言的描述去创设情境，是无法为学生再现出情景交融的语言环境的。而运用丰富的网络资源，教师可以把西方庆祝万圣节的情境通过显示器呈现给学生。学生根据自己的兴趣、爱好以及知识经验，点击鼠标，选择音、形、色以及各种动感具备的真实情境。在这种语言背景下，学生会有一种身临其境的感觉。然后学生再利用教师提供的丰富的有关万圣节的英语知识，去学习单词和句子，便会达到事半功倍的效果。

三、运用网络资源共享性的特点，拓宽学生的交际领域，培养听说能力

对于学生来说，资源共享，就意味着学习资料的多样化，学习方式的多样化。以往，对照课本仅仅只有一种版本的录音磁带，缺乏语音的变化。网络资源共享后，学生可以听到各种版本的录音磁带，听到各种不同的语音语调，培养出良好的语音语感。尤其是那些纯正、地道的，在真实情境中的各种自然的语音语调，极大地丰富了学生的语言交际领域，适合各种语言风格的孩子发展自己的语言特色。

例如：在小学英语第二册第一单元中有这样一段对话：

Zip: Let’s play shool teacher and student.

Zoom: Ok!

Zoom: I’m big, I’m the teacher.

Zip: I’m smart, I’m the teacher.

Zoom: I’m the teacher.

Zip: I’m the teacher. Wait a minute. Can you read this?

Zoom: Sure. I’m the student.

Zip: Ha, Ha! You see, I’m the teacher.

Zoom: Oh, no!

这段对话是一个趣味小故事，用不同的语音变化，会体现不同的理解，也会有不同的效果。如果学生只模仿一个人的语音语调，便会有千篇一律的感受；如果让学生听一听各种语音、语调，他们就会对比着去理解，去模仿，逐渐形成自己的特色。同时，不断变化的语音语调也极易引起学生的听说兴趣。

教师还可以运用网络资源共享性的特点，设计一些具有启发性的视听材料，放在辅助器上，供不同层次的学生浏览，以便启发他们的英语思维，培养他们实际运用语言的能力。

例如：在复习“egg”这个单词时，教师可以设计一只可爱的小狗，手里拿着一个漂亮的盒子，盒子盖仅打开了一条小缝，学生们只能看到鸡蛋的一角。教师问：“Guess! What’s in the box?”学生用所学过的单词猜，教师用“Yes!”“No!”来回答。或者，同学和同学之间通过网络相互竞猜。教师设计每隔10秒钟，盒子盖便会多打开一点儿，如果能猜中，盒子盖便可以全部打开并且为猜中者唱一首歌。

再如：教师设计一个故事，熊和松鼠一起做游戏，熊穿上它妈妈的裙子对松鼠说：“Look at me!” 松鼠说：“Beatuful!”这时熊妈妈和熊爸爸回来了……学生可以根据以上所提供的情节，发挥想象和同学们一起表演以后发生的事情。

 

（《山东教育》2011年1、2月第1、2期）