二次作文：一个值得重视的课题

《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”进行二次作文，便是实践这一要求的有效途径。

所谓二次作文，是指学生在第一次作文实践的基础上，通过教师的点评和指导对原作的立意、构思、选材、语言诸方面进一步斟酌，谋划，拆析、组装，力图使原作有所突破、创新，最终臻于完美。

一、问题的提出

目前，学生作文大都是在限定的时间内（两节作文课）一次性完成。这种沿袭多年的做法有其一定的合理性和目的性，是为了克服作文懒散拖拉的弊病，训练学生在规定时间内快速作文的能力。

但是，需要指出的是，由于学生是在毫无思想准备，无资料可查，且限时限字数的情况下急就而成，其作文就难免有这样那样的疏漏与缺点：或是内容不够充实丰富，或是语言粗糙，词不达意，或是选材不够典型，或是剪裁不够得当等等。作文属于精神产品，从产品的形成过程这一方面来说，第一次作文是尚待加工的毛坯，是作品的雏形，还需要不断修改、充实和完善。二次作文的任务就是做这种修改、充实和完善的工作。

二、二次作文的必要性

事实上，一篇成功的作品，总要有一个不断修改、充实和完善的过程。那些所谓“出口成章”“倚马可待”的旷世奇才是绝无仅有的。可以说，佳作一锤定音者稀罕，大都要经过千锤百炼。

“文章不厌百回改”。古今中外作家的创作经验告诉我们：好文章是一次次地“改”出来的。曹雪芹著《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”；马克思写《资本论》，从草稿到定稿经过八次修改；美国作家海明威的《老人与海》的手稿，在反复读了两百遍后才定稿付印……此类事例不胜枚举。古今中外大家对鸿篇巨制尚且如此审慎，精雕细琢，我们对于千字左右的小篇则更需玩味再三，改之又改。

著名语言学家、语文教育家张志公先生生前曾经指出：与其让学生匆匆忙忙一篇一篇地写,写完搁到一边,没有留下什么印象,不如让他们认真地修改,一遍又一遍地修改,才能够得到实实在在的体会。张老这番语重心长的话强调了修改文章的必要性。

三、二次作文迎合了学生写作心理需求

学生是在限定的时间内写作，因而写也匆匆，交也匆匆，哪来的时间细细琢磨、推敲？待到习作上交后，在一个较长的时间里才渐渐觉出某些地方尚不中意，需增删或修正；同时也会因老师的讲评，同学习作的启发，点燃了自己的灵感之火，一种不可遏止的创作激情促使自己欲将原作“回炉重铸”，迫切地需要二次作文。二次作文正是把握住了这一契机，审时度势地迎合了这种积极的心态，及时弥补了学生第一次作文的缺憾。

四、二次作文的可行性

实验显示：学生在二次作文过程中会勃发出旺盛的创作欲望，创作思维上有茅塞顿开、豁然开朗之感。两次作文的间隙（至少是一周）给了学生一个充分思索的余地。学生针对上次作文的情况或广采博闻、征集有关资料，或细斟慢酌、积淀思维所得。由于这时学生眼界有所开阔，认识水平有所提高，因而可以处在更高的立足点重新审视自己的作文，自然心中有谱，胸有成竹。

如果教师不适时组织这次作文，学生的所悟所得由于缺乏自觉和教师的引导而得不到总结与落实，那它就像雨后的彩虹，不能长久地显现，随着时间的推移，逐渐模糊直至消逝。二次作文是一个对所思所得进行过滤和沉淀的过程，给了学生对原作再加工、再美饰的机会。

在二次作文中，同学之间相互切磋，相互砥砺，群策群力，共同提高。你的认识渐渐就成了我的认识，一个人的收获最终会成为大家共同的收获，三个臭皮匠赛过诸葛亮。在这种情势下，每位学生心中都会油然而生一种超越感、进步感。二次作文是对他人成功经验进行模仿借鉴，为我所用的过程，也是对自己的作品重新审视、定位、完善、提高的过程。在这一过程中，学生的主观能动性得到有效发挥，创新意识不断增强，创新能力得到了普遍提高。作为语文教师，要统筹安排，缜密布置，把二次作文搞成心得交流课、作文研讨课，并创建一定的环境气氛，让学生处于一种思维兴奋状态，努力把二次作文搞得红红火火、扎扎实实。

五、二次作文要有所创新和突破

二次作文不只是个别字句的调换增删或内容上的补充削减，而是要从根本上动“大手术”，有的则需要脱胎换骨，彻底“整容”，个别的还需另起炉灶。可以移植他人成功经验，发掘自我潜能，重造“新一个”；也可另辟蹊径，巧选角度，打破常规，写出与原作大相径庭的文字……总之，要有较大的改观，不能只是小打小闹，“新瓶装旧酒”“新鞋走老路”。

六、教师在二次作文中应发挥重要作用

二次作文要达到预期目的，真正发挥实效，教师是关键。

1.语文教师要经常向学生讲述古今大家修改文章的佳话，使学生明确二次作文的意义和好处，端正态度，树立坚强的意志，发扬不怕困难、知难而进的精神，才能战胜写作当中的各种困难，取得二次作文的成功。

2.在二次作文中，教师的指导作用至关重要，但处理不好往往会适得其反。这是由于：教师指导过细过多，或指导在第一次作文之前，会给学生带来先入之见，形成“首因效应”。学生跟着老师的感觉走，跳不出老师划定的圈子，难以有创新的表现，同时这样也会形成学生创作思维上顽固的依赖性和惰性，给日后的作文带来不良影响。因此，在第一次作文之前，教师不可做过细地指导甚至是不做指导，也不用补充所谓“范文”，以免让学生“戴着脚镣跳舞”。教师要解放学生的思维，使其不受条条框框的限制，轻装上阵，愉快地放飞自己的想象，真正达到那种“我以我手写我口”的主动和自由的境地。唯其如此，学生作文才会形成万紫千红、竞相争艳的繁荣局面，才不会出现那种“千篇一律”“众口一词”的怪现象。

那么，是不是教师不需作指导了呢？回答是否定的。教师的指导应放在第一次作文批阅之后、第二次作文开始之前。对第一次作文中存在的问题，教师不必小题大做，生硬地指指点点，更不必将自己的意见和盘托出甚至于越俎代庖，而应巧妙地提出有启发性的建议。比如：“此处描写略显粗糙，能否再细致一些？”“这段外貌描写是不是有点脸谱化？与别的人比较起来这个人所独有而他人所没有的特征是什么？想想看，再写一次如何？”……这样以商榷的口吻，平等交流，委婉含蓄，避免了板着面孔教训人，学生愿意接受也乐于修改。

3.两次作文，教师的评语应各有侧重。第一次，侧重于问题与不足，可提些建设性意见，目的在于“一石激起千层浪”。第二次，侧重于成绩，少谈不足，多些肯定，使每位学生都看到自己的进步，都能得到一份成功的喜悦。

七、二次作文绝不仅限于两次

需要特别指出的是，二次作文绝不是仅仅两次作文，根据需要有可能是三次、四次，甚至更多次。二次作文并不是写作的终极目的，写作教学的终极目的在于让学生把作文写好。如果一个学生的一次作文就写得很好，无可挑剔，则没有必要再来个二次作文（不过这种情况是极为罕见的）。相反，如果一个学生的二次作文比起第一次作文来丝毫没有长进，那么也不排除三次作文以至四次作文的可能性。那种认为二次作文就必须人人都这样，而且必须是二次，多一次或少一次都不行的看法，其实是对二次作文的曲解。二次作文不是第一次作文的简单重复和时间上的延长，而是在第一次作文基础上的创新与提高，是对第一次作文的“扬弃”。实践显示，二次作文合乎学生写作心理要求，行之有效，会给学生作文带来勃勃生机，具有可操作性、可持续性，值得重视与研究。