如何营造高效的英语课堂

　　在各种教研活动中，我听过许多英语课。随着教学改革的深入，多数教师都注重设计自己的教学过程，精益求精，课堂效果很好。但同时我也留下了许多疑问：有的课虽然花样翻新，学生兴趣盎然，却经不起细细推敲，因为学生学到的知识太少了。那么，怎样才能营造出高效课堂呢？

　　一、尽量让每个学生都成为参与者

　　PEP 4 Unit 6 At a Farm

　　［案例1］张老师的课。他首先学习了动物的复数形式，然后交流句子What are they? They are...老师先通过几种形式让学生学会单词，然后设计了这样的一个”猜一猜”的游戏环节操练句型。一名学生面向全班同学拿着老师已经准备好的图片问：What are they?另一名学生背向他猜测：They are sheep./ goats./horses./ lambs等，如果他猜对了，全班学生说Yes，如果他猜错了，全班学生说No。最后两名同学就能得到老师的小奖品。

　　［案例2］郑老师是这样设计这一环节的。一名学生拿着图片发问：What are they?其他同学猜测They are sheep./ goats./lambs.等。猜对的同学才能得到奖品。

　　［对比反思］两位老师都通过“猜一猜”这种形式，目的是调动学生的积极性，形式新颖，能吸引学生。其实当时的两种课堂效果也都不错。乍一看，张老师的课似乎是全班同学都参与了活动，全班都互动起来，而且学生参与热情很高。可是仔细一想，真正能练习所学句子的同学少之又少，一节课有限的时间内，能有五六个同学参加就不错了，其他同学仅仅呼应了yes 和no，对全班的课堂气氛起了推波助澜的作用，仅仅是看客。根本就没有练习和运用的机会。虽然短暂的效果比较好，但是时间一长，学生就会产生惰性和侥幸心理：机会太渺茫，即使很努力，老师叫到自己的可能性也很小，逐渐就对英语失去了兴趣。而郑老师的课参与的学生面比较广，每个学生都想猜一猜，得到的机会比较多，即使猜错了还可以再猜。当时我注意到了一个细节，有一个学生第一次猜错了，可是他又高高地举起了手，希望再给他一次机会，郑老师没有放过这个可以让学生增强自信心的时机，又让他回答，他果然猜对了。我想这对激发学生学习英语的热情是有好处的，全班有一半学生能练习They are...这个句型。

　　二、创设真实的情境

　　PEP 1 Unit 3 My Friends 单词教学 long short  thin strong  big small  quiet cute

　　［案例3］教师在热身活动结束以后，屏幕上对比出现一些图片：一些有着“长与短”“胖与瘦”或“大和小”对比的物品。利用图片对比学习这些单词，然后根据图片来操练。图片很清晰，对比很明显，学生能很流利地说出句子。He’s thin. He’s quiet.所以学生看似学得很不错。

　　［案例4］教师利用自身的特点通过形体语言引出I’m thin. My hair is short.然后老师指着一名和自己特点反差较大的学生引出：He’s strong. Her hair is long.学生很直观地理解了thin，strong， short， long的意思，利用手势学习了big和small， 根据班内学生的性格引出了quiet， cute两个单词。导入很清晰，学生思路也很明了，在操练过程中，老师让学生根据班内同学的特点练习句子，小组内活动，每个学生都要说，然后小组展示。

　　［对比反思］两节课课堂气氛都不错，学生能很快地学会句子并运用。可是我们都知道学习英语的目的是为了交流，不是为了课堂的花样。［案例3］的老师对真实情境熟视无睹，不利用师生自身的条件，而是制作了精美的课件。的确，课件吸引了学生，也调动了他们的部分积极性，可是让他们真实地描述班内的某一位学生特点，恐怕就要再花时间来练习，学生的交流能力、语言运用能力就都要花更多的时间来培养。而且整堂课老师都是站在讲台上，没有与学生实际交流的机会。［案例4］的老师没有花费大量的时间制作课件，而是精心地备学生、备教材，将学生特点和语言信息融合在一起，小组内活动，学有所用，而且语言的练习增进了学生的相互了解，增强了学生的沟通能力和语言运用能力，拉近了师生间的距离。

　　三、要让每个学生都有进步

　　PEP  5 Unit 4  What can you do?能听说读写四个短语：cook the meals， clean the bedroom， sweep the floor， water the flowers.运用句型“What can you do?”“I can...”

　　［案例5］老师通过动作、图片引入这些短语，点名让学生朗读，然后把短语放在句子中I can cook the meals. What can you do?让学生回答，然后放手给学生，一同学去询问另一同学，他们互相交流得也很好。

　　［案例6］老师先通过动作学短语，点名朗读的时候，老师不仅让举手的同学回答，而且同样关注到了不举手的低着头的学生来回答；交流句子的环节，学生小组内活动，每个学生都要参与，一个都不能少。最后通过游戏说出自己能做的事。

　　［对比反思］每个孩子都享有平等的受教育权利，不能因为他们性格内向、学习吃力等原因就抛弃他们；不能因为有很多老师来听课就对他们置之不理。［案例5］看似热闹的课堂背后有很多学生无奈的辛酸和良久的无言。几个环节中，有的学生已经回答了三次问题了，有的学生一次机会也没有。而且我还发现一个怪现象，即使是两人随机交流的时候，他们也总是和那些爱回答问题的学生谈论。当然，这种现象我们可以理解。但老师要注意引导学生，给弱势学生发言的机会，让他们锻炼自己，提高自己。［案例6］的老师眼里有每一位学生，他没有因为学生不举手就漠视他，没有因为学生站起来不会就训斥他。很多老师来听课，这样的学生会冷场，让课堂看起来不那么行云流水，但是当我们看到：一个差生从缄口不言到开口说英语，再到主动举手，心里也会感到特别舒服。而且转变这样的差生并不是几节课就能收到成效的，老师要做到持之以恒，坚持不懈。